少儿声乐教学

摘 要：儿童时期是人生中最快乐,最美好的阶段,孩子们常用唱歌的方式表达内心最直接、最真实的感受.目前,少儿声乐教学已经成为声乐教学领域的一个重要组成部分,但由于儿童生理发育、知识水平、接受与领悟能力等诸多客观条件的差异,采用科学的教学方法显得尤为重要.

关 键 词：少儿；声乐；教学

少儿声乐是一门综合性的艺术,是对儿童进行早期教育首选的一门艺术形式.它需要通过科学、系统的训练来激发、挖掘、培养热爱唱歌的孩子自身潜质与兴趣.因此引导和培养少儿学习兴趣,打下坚实的声乐基础,树立儿童的自信心和表现力,是少儿音乐教学的重要环节.同时,少儿声乐对培养孩子的集体观念、荣誉感、纪律性、团结合作等方面都有着独特的作用.总之,少儿声乐在整个音乐教育中有着特殊的地位和重要作用.那么,如何让儿童从喜欢音乐到热爱音乐,笔者认为应从以下几个方面入手.

一、激发少儿歌唱的兴趣

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向.它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应.兴趣在人的实践活动中可以使人集中注意,产生愉快的心理状态.它包括直接兴趣和间接兴趣.所谓直接兴趣就是人对事物或活动本身的外部特征发生的兴趣.是学生对新鲜的事物或内容在感官上产生的一种新异的刺激.这种刺激反应表现为强烈但比较短暂.间接兴趣就是人对活动的结果及其重要意义有着明确认识之后所产生的兴趣.对于幼儿来说,由于他们的心理发育、知识水平、接受与领悟能力等诸多客观条件的限制,所以,对他们来说,兴趣的激发主要在于直接兴趣.当孩子初学声乐时,听着美妙的节拍,认识新鲜的事物,他们总是能愉快地接受,但随着时间的推移,一些外在的干扰就会让他们丧失保持兴趣的持久性.所以,作为教师,就应当采取一些必要的措施及方法.

1、赏识教育.在教学的过程中,教师要及时发现少儿在练习过程中的闪光点,不失时机地鼓励是孩子坚持学声乐的重要动力.

2、激发求知欲.可以不断为少儿设定学习目标.激发他们自身的求知.求知欲一经激发,会促使他们对学习声乐过程本身发生兴趣,从而提高效率.

3、新颖的教学内容和有兴趣的教学方法.少儿的兴趣转移很快,枯燥的教学计划会导致幼儿失去耐性.所以,一定要制定新颖有趣的教学计划,这样才能激起学生学习声乐的兴趣.

少儿声乐的教学有别于成人,教学中往往要针对他们的生理特点和心理特点,设置课程的内容,逐渐激发他们对声乐的热爱.对少儿来说,兴趣就是最好的老师,只有在对声乐产生兴趣的基础上,再通过切实有效的方法使他们在技巧及能力上有所提高.

前苏联心理学家克鲁切茨指出：“学习一定活动的爱好,导致能力的锻炼和相应的发展,发展了的能力在活动成功上有积极作用,而成功又反过来‘强化’爱好和兴趣.”可见,兴趣爱好能激发活动的自觉性,有助于个性心理特征在良性循环的基础上发展.

二、注重氛围,因材施教

在声乐教学中,教师不仅要引导、训练少儿唱出优美的歌声,并且还要加强少儿在歌唱中表演和形体的有机结合,使少儿获得声、情、形并美的新体验.要想达到这种效果,就需要教师进行严格的要求与指导,使他们逐渐达到声情并茂、尽善尽美的艺术境界.良好的歌唱前提是良好的精神状态,歌唱的过程是以心理感受为基础,以心理状态引导和控制生理状态的运动过程.在不好的精神状态下歌唱最容易坏嗓子.由于歌唱器官是有机的整体,任何肌肉只有在兴奋的状态下才能灵活自如,使不必要的部分保持松弛,形成紧张与松弛的平衡.这样可以培养歌唱者具有良好的耐力和持久性.所以在唱歌前,要制造出良好的歌唱氛围和环境,让少儿以最快的速度进入歌唱状态.在教学活动过程中,不断激励少儿,抓住他们点滴的进步加以表扬,让学生始终维持那种高涨的精神状态,调整到最佳的歌唱状态.同时也要针对不同的儿童,进行因材施教.因为少儿个体之间存在差异,如嗓音条件不同、性格特点不同、心里特点不同、学习声乐的起点不同等诸多问题.所以,教师应根据不同的少儿特点采用不同的教学方法.曾经,我教过一个幼儿,他经常唱歌跑调,经过几次上课后,我发现他分辨音准能力不是很好,于是我对他进行了将近半年的听觉训练,之后,他的音准能力有了大幅度的提高.可见声乐是可以后天训练的.只要“对症下药”,就可以扬长避短,收到奇效.

三、培养少儿体验音乐情感

目前的少儿声乐教学在半专业化的基础知识、技能技巧训练的基础上注重了儿童能力的培养以及情感的陶冶.教师在教学中不仅是传授“声”的表达,更重要的是将情感教育积极有效地渗透于声乐教育之中,使他们在体验美的过程中引发内心的情感而全身心的歌唱.匈牙利音乐教育家柯达伊主张：“不要从智能和理性的方面去接触音乐”.他认为音乐学习要让学生受到感染,而不是折磨,将情感培养融入教学,更易于激发学生的学习兴趣,达到良好的学习效果.少年儿童的年龄小、阅历浅、生活经验不丰富,情感内容较单薄,他们的道德感、理智感和审美感都处于形成阶段.因此,教师必须结合教学内容,采取各种适合手段对孩子的情感进行培养和体验.

首先,通过讲解作品的创作背景和诠释作品的内容底蕴来激发少儿的情感.每一首音乐作品总要揭示一个主题,反映社会生活的某个侧面、时代精神.在声乐教学中,教师让学生演唱一首新歌之前,首先应当让学生了解该作品的风格、创作动机、创作背景、歌词的内容、表达什么样的情感和音乐的点,包括哪个地方旋律具有比较鲜明的个性特点等,让学生全面的了解,培养他们对歌曲情感的体验和钻研精神.同时,引导他们正确的理解歌曲所要表达的内容,深刻的感受歌曲所要抒发的情感.教学中教师必须深入地分析和掌握歌曲的艺术形象,发挥艺术形象的感染作用.

其次,通过教师有感情的范唱和表演,进一步激发少儿的情感.教师在教学过程中一定要反复演唱要教授的歌曲,让少儿体会其中的感情,找出表现这首歌曲的唱法,通过范唱和表演引导少儿感知、享受歌曲中的美,激发他们想演唱的.

最后,创设情境,通过特定的情感氛围来强化学生的情感.在少儿声乐教学中,教师常用“以情带声”这句话来启发、指导学生歌唱.为了使少儿产生这个“情”,教师必须利用一切机会抓住特定的情感氛围,来强化学生的情感教育,让他们在真实的生活情感氛围中,直接体验特定的情感.

音乐对人的情感影响比其他艺术影响更为迅速、更为强烈,常常是几个乐句、几句歌词、几个音符就能使人在生理上、心理上发生变化,产生情绪,引起共鸣.

总之,少儿声乐教学不是一朝一夕的事情,而是循序渐进的过程.教师们只有在音乐教学的实践中,不断运用声乐表现的新理念,发掘并拓展他们表现潜能的空间,让他们通过歌唱表达情感,使其审美能力不断得到培养,实现声乐教学的实质性价值,真正从声乐的表演中享受到审美的愉悦和情感的陶冶.（作者单位：鞍山市千山区文化馆）