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一个人终身的学习和发展要靠阅读能力,一个人的语文素养也体现在阅读能力上,现今高考检测的重要能力也是阅读能力,所以培养并提高学生的阅读能力是高中阶段的第一任务.
平时教学中,我们教师多愿意以自己的分析去指导学生进行阅读.其实,阅读是一种个性化行为,以教师的分析来代替学生的阅读实践是不对的.正确的阅读教学应该：突出学生的主体地位,让学生自己学习,自己阅读；摆正自己作为教师的引导位置.也就是说,教师要高度重视学生的主体地位,引导学生广泛进行阅读,让学生在阅读中领会语言规律,提高阅读理解和鉴赏能力.
我觉得现在的高中学生有三种阅读状态：一为消遣娱乐而阅读,二在课堂上配合老师阅读教学而阅读,三为考试答卷而阅读.但我认为语文阅读教学的主阵地应该是第二种――课堂教学式阅读,尤其是课文阅读,这不仅是因为高中生没有太多闲暇进行娱乐消遣阅读,更因为课文阅读为其他阅读提供了方法的指导和兴趣的导向.首先,课文阅读带给学生的影响有利于学生为消遣娱乐而阅读的健康发展,使之有一个明确的阅读兴趣导向.如教读史铁生的《我与地坛（节选）》、沈从文的《边城（节选）》等等,就可能带给学生的思想上的启迪、情感上的愉悦,激发学生的阅读兴趣,从而使学生产生阅读《我与地坛》《边城》全文的想法及实践.更有课堂文言文阅读而至走向研究历史的学生.所以由课堂教学阅读,学生就有可能导向健康的阅读方向,从而扩展学生的阅读面,提升学生的阅读能力.其次,课文教学阅读可以使学生掌握基本的阅读方法,培养初步阅读能力和写作能力.比如字词句篇等基础知识的落实,听说读写等技能的获得,情感领悟等人文涵养素养的培育,考试等检测能力的提高都应落实于课文教学阅读之中.课文阅读材料还都是写作能力训练绝好的载体、写作的优秀例文,就如教学散文《荷塘月色》,分析文章中的写作手法,学生就可仿写,那比喻、拟人、通感,那圆形结构等
基于此,我认为高中语文阅读教学的关键是：
第一,教师只是主导作用,把握好当做的,重视学生的主体地位,要求个性化解读,一千个读者一千个哈姆雷特,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践.但这也不是学生自由阅读,而是结合课文和学生特点,以生实际为本,教师精心设计活动的目的性阅读,既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动,让学生在阅读活动中发展、提高.在活动中,学生主体得以体现,课堂教学易于生成,综合能力得以提高.在《师说》一文教学中,学生很容易找到观点是首句,写作目的在尾段.于是,我问：只是写给李蟠吗?学生答：还给士大夫.我又问：还能给谁呢?学生答：作者.我提示：今天看来呢?学生：啊!我们!------这些问题,在老师的引导下,立足文本,具有可操作性,让学生从文本外走来,走进文本中,在思想的碰撞中获得精神的享受,实现了教师、学生、文本之间的对话,显示了教师的调控艺术.同时,教师要适时点拨学生忽视、曲解或难解的地方,以证实语文老师是引导学生看书的.要当讲则讲,当问则问,当导则导,当练则练.阅读教学要让学生带着问题进课堂,还要让学生带着问题出课堂.要把课堂变成思维的碰撞所,把每节课上成问题课,即把课堂作为酵母,激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题.这样课堂教学自然就延展到课外了.《项脊轩志》中“吾妻归宁述诸小妹语曰‘闻姊家有阁子且何谓阁子也?’”“这句话的潜台词是什么?”教师不提,可能学生不问.但当老师把问题提出来之后,学生就开始了激烈的讨论,“是写小妹们的天真”“是吾妻的炫耀,因为有钱人才有阁子这类建筑”“是归有光对妻子的深切怀念,否则他不会记得这些琐碎小事”“是妻子对家有知识渊博的丈夫的钦佩和爱慕”“没有任何意义,只是真实地记录”.在学生积极热烈的发言中,你会发现学生内心就是有个小宇宙,教师把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中,引导学生走进作者的内心世界,从而与文本形成碰撞,唤醒了学生的问题意识,更充分地发掘文中从生活琐事入手写真情等艺术美.
第二,注重学生最初的阅读体验、理解,给学生充分的时间和空间让学生自己去感悟,去体验.在学生没读文本时,不进行教学活动,不要一开始就以老师的体验代学生的感悟,如教师范读、概括主旨、体悟作者情感等.学生初读课文后,应通过各种活动了解学生的最初体验、矫正最初体验、引申最初体验,并充分发挥自己的主导作用,在学生最初体验的基础上生成、引导、训练.这种做法,初看有点浪费高中生时间,但这样的教学才是符合学情的,才真正能够使学生语文素养得以提升.如《伶官传序》一课,关于主旨句,有同学认为是首句“盛衰之理在于人事”,有同学认为是末句“智勇困于所溺,岂独伶人也哉”,还有同学认为是中间句“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”.这引发了激烈的讨论,各有各的理.正好,我就此引导学生认识区别观点、结论、写作目的之间的关系等这就是教学的触发点,以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大,而且还能发现我们教学的盲点.
第三,指导理阅读笔记,以便日后运用.比如进行古代议论性散文,不仅要让学生梳理总结文言知识,还要让学生认真总结议论文写作方法,就如孟子的文章,极其有理有据.甚至《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》都是一篇典范的议论文范例.如果此时布置写作,效果肯定不错.
第四,指导学生把各种阅读所得交互使用,课上指导课外,课外用于课内,课上课外怎么写作于考场阅读.学成语――成语大赛,读诗歌――朗诵比赛,还有写作比赛等等.我们阅读,我们积累.兴趣越来越广泛,积累越来越多.比如唐诗单元,可让学生阅读《唐韵》,课上交流对唐诗、诗人、唐朝社会等的认识,之后再鉴赏诗歌就容易多了,就是因为大量的阅读使学生获得大容量的“库存”,启发了心智,拓展了视野,活跃了思维,提高了对文字的敏感度.
一切,永无止境.高中语文阅读教学对我们提出了很多问题,给了我们很多思考,但提高学生的阅读能力,增强学生素养,一直是我们追求的.努力吧!