初中英语语法教学的有效途径

摘 要：英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力,如何提高初中英语语法教学的质量,是每个英语老师必须面对的重要问题.本文根据自身的教学经验,对于如何在初中英语语法方面进行教学创新做了一些思考.

关 键 词：初中英语语法教学方法

一、英语语法教学现状和教学意义

在新教程新课标中初中英语教材的改革,使很多中学教师误以为语法教学已不重要,所以在具体教学中,不重视语法教学的备课和教学方法,导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识,口头和书面表达不能准确得体,出现很多的“汉式英语”,让人尴尬.所以,教师一定要重视中学英语语法教学方法,并且使之贯穿于初中英语教学的全过程.语法在中学生观念中是枯燥无味的,有些学生甚至认为是无用的,只需要背背单词和课文就可以学好英语了,其实不然.单词和课文固然重要,但是语法才是提高学生听说读写译能力的基础,是英语语言学习中最重要的内容,语法的应用会直接影响学生的语言综合能力,所以,为了改变初中学生普遍语法知识较差的现状,必须创新语法教学的方法,调动学生学习语法的积极性,重视语法课堂教学.

二、初中英语语法教学的有效途径

1.增加语法教学的趣味性

语法教学是英语教学中最基础也是较难的内容之一,如果英语语法没学好,那么就无法进入英语学习的状态.因此教师必须十分重视英语语法的教学.语法教学本身是一种比较枯燥无味的内容,如何将语法课变得富有趣味性是提高教学效率的关键.这就需要教师应用新的教学理念,改变传统的以教师为主体的教学方式,通过一系列有趣的内容来激发学生的,发挥学生的主体作用.对此教师可以实现教学方式的多样化,通过多媒体、讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等多种形式来进行教学,将语法教学寓于其中.譬如在讲解“too...to...”句型结构时就可以名言的方式,要每个同学讲一句与too...to...”有关的名言；在讲解英语词汇的时候就可以运用讲故事的方式,将今天所学的重点词汇包含其中.这种富于趣味性的语法教学就会发挥学生的主体作用和创造性思维,增强教学效果.

2.营造语境学习语法

在初中语法教学中,教师要通过营造良好的语言环境帮助学生学习语法,从而将学生置身于有意义的可理解的语言环境中去感知英语特有内涵和规律,并转化为自己的语感.笔者在教学实践中,就通过有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料,采取挂图讲解,多媒体辅助教学等方式帮助学生深化理解.例如：笔者在教学hebeento和hegoneto时,就通过如下方法营造必要的语境：笔者先是叫一位学生去隔壁的教师办公室拿一个杯子.之后,笔者向全班学生发问：Whereis等在此过程中,逐步引导学生回答,Hehasgonetotheteachers'office.WhyhashegonethereHehasgonetheretogetacup.当那位学生回到教室以后,笔者再问那个学生：Whereheyoubeen那位学生回答地非常完美：Ihebeentoyouroffice.另外,笔者还利用多媒体营造帮助学生学习语法的语境.再如：笔者通过多媒体播放香港、北京等地著名旅游景点的图片,之后,对学生说：Ihebeento/HongKong/Beijing.He/Shehasbeento等,采取上述教学不仅可以有效激发学生学习英语的兴趣,又可以促进自然而理解相关语法知识.

3.注重实际应用的语法教学

学生能否学以致用是英语教学理念中一直关注的问题,在教学的过程中教师应该多使用现实生活中的例子或者实物来教学,让学生从心理上感知英语教学的实际应用性.通过将生活中的所见所闻以话题的形式应用到教学中来,使得语法教学能够来源于生活怎么写作与生活,这种方式比在课本上或者检测想的例子更能有助于学生英语实践能力的提高.譬如在讲解否定句式的时候,教师就可以引用生活中对学生来说不能做的事情,可以以提问的方式进行“Whatstudentscannotdo”；在讲解定语从句时,可以要同学针对时间、地点、人物等从自己的生活中举例说明；在讲解语法规则时可以应用生活中的道具进行讲解.这样通过这种实际应用法的教学使得学生能够更好地应用相关的语法知识,达到学以致用的效果.

4.加强复习、巩固语法知识

遗忘和语法知识的混淆常常成为学生顺利学习语法的两大障碍,为帮助学生消除这些障碍,教师可设计、组织科学有效的复习教学,还可帮助学生形成复习巩固的策略.

首先,教师可以运用教学反馈及时了解学生对于语法知识的掌握情况,适时调整教学,组织有针对性的复习,帮助学生理清知识脉络,使他们的记忆痕迹得到强化和巩固,帮助他们有效地克服遗忘.

比如在语法教学的新授课完成后,教师可即时设计些检测题了解学生的掌握情况,进行“即时反馈”,根据反馈结果调整教学.在学生学习了几个易混淆的语法项目之后,教师可再设计些检测题检测学生对这几个语法点的理解,进行“阶段性反馈”,以此为依据组织复习,帮助学生补缺补漏.再者,教师在上复习课前可将欲复习的内容先公布给学生,让学生做一个自测,进行“课前反馈”,把握学生的薄弱环节进行复习课的教学,定期进行的单元测验、期中考试、期末考试,也能反馈学生对知识的掌握情况,可称之为“总结性反馈”,教师亦可利用反馈的结果再指导教学.

其次,帮助学生构建语法体系,使其形成自主复习巩固的策略.在英语教学的复习巩固这一环节,英语教师不仅要思考如何进行更加有效的复习教学的问题,还应思考如何帮助学生逐步形成自主复习巩固的策略的问题.

三、结束语

语法教学不是一件很简单的事情,需要我们去实践,去创新,去想方设法,更需要实践来检查效果.没有十全十美的教学法,只有在教育教学过程中不断更新、改进自己的教育教学方法,不断加强培养学生学习英语的兴趣,只有这样才能让自己的教学工作更上一层楼.