本站原创摘 要 :本文首先介绍了任务型语言教学设计的原则,继而以实例分析了任务型语言教学的应用,并阐述了实施任务型语言教学的意义.
关 键 词 :任务型,初中英语,应用
中图分类号:G623 文献标识码:A文章编号:1006-026X(2009)-14-0142-01
一、任务型语言教学设计的原则
在初中英语教学中采用任务型语言教学模式时,教师应懂得如何设计任务.任务型言教学以任务为组织单位,课堂教学由一系列的任务构成.教师通过需要分析,根据习的目标、学习的内容、学生的需要,以及学习的环境等诸因素设计或选择任务,某具体的语言知识如语法、词汇的学习是为完成任务怎么写作的.因此,任务的选择和设计任务型语言教学的关键.在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学习生活验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式,要求教师从知识的传授转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者,也要求学生从被动的听众变为主动的参者.在任务的设计过程中,要体现出以下的原则: 1、设计任务时要考虑任务的结构组成2、所设计的任务要有明确的目的性3、任务应具有较强的可操作性、现实性和真实性4、任务的互动性和合作性原则5、在设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合的原则6、任务相依性原则7、在任务设计时要体现“做中学”原则.本文以英语阅读为例,探讨了任务型英语的阅读教学.
二、任务型英语阅读教学的设计过程
(一)前期阅读阶段
这一阶段主要包括warming-up、Pre-task两个方面.warming-up即“热身”,为学习者提供有益的输入,激活相关背景知识.Pre-task,是指教师向学生呈现和学习完成任务所需的语言知识、明确目的和任务.在这个阶段,可以培养学生的情趣,发挥其主观能动性对课文内容进行主动探索、大胆猜测,从而有利于提高学生的阅读兴趣和目的.
(二)中期阅读阶段
这个阶段主要是指while-task阶段,即教师通过设计出由简单到复杂的多个活动,引导单个学生或者多个学生合作,进而逐渐完成任务,而教师可以进行评价.在这个过程中,教师的角色由传统教学中知识的灌输者转变为了学习活动的组织者、引导者和促进者,教师的责任就是开展活动,分层指导,启发引导,诱思导学.
(三)后期阅读阶段
这个阶段包含Sum-task和Homework两个部分.在进行Sum-task部分,要求各小组展开任务、结果,进行自评、互评,而教师进行总评.在这个部分,学生通过对任务完成情况的交流、质疑解惑,各自都将得到发展,而教师将通过进一步的扩展讲解,最终完成任务.通过这个阶段的知识的交流活动,学生不仅丰富了知识和经验,而且也提高了学习的积极性.Homework是指教师通过根据学生的实际英语能力补充一些课外阅读文章,布置课外阅读作业,拓宽学生的知识,从而提高学生解决实际问题的能力.
三、实际运用
(一)前期阅读阶段
Task 1: Warming up
Work in pairs to decide which of the following are true of animals, excluding humans.
a. use toolsb. share knowledgec. municate with spoken words
d. cooperate with each other
(二)中期阅读阶段
Task 2: Read the text in details.
Discuss the following questions in groups.
(1) How does the author define “culture”
(2)What’s the author’s opinion toward “animals he a culture”
(三)后期阅读阶段
Task3: Listening
⑴Listen to the following description of an animal and try to figure out what it is.
(Note: Teacher plays the recording first. When the task is finished, teacher shows the script of the recording.
四、结束语
任务教学法以语言学习和课堂教学为基础,以提高学生的实际应用能力为目标,更有效的推动了外语教学的实用性.然而,当我们看到英语任务教学发挥的积极作用的同时,在实际运用的过程中,还应该注重任务的设计和任务安排、教师的角色定位等实际问题,以便发挥其最大的教学作用.