本站原创摘 要 ：构建高效课堂是每个教师的愿望和目标.在英语课堂上采用“五让六步”的教学模式可让学生广泛参与到课堂活动中,围绕学习目标,自主学习,增强学习英语的兴趣,提高学习效率.“五让六步”教学模式是构建英语学习高效课堂非常有益的尝试.
关 键 词 ：高效课堂 自主学习 五让六步
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力.这也就是说,在高中英语学习的过程中,学生才是学习的主体和中心.老师们不能再充当高高在上的“布道者”,把学生当做一个个知识和思想的容器,把教学看成“老师灌,学生装”的机械过程.任何高明的教师,都不能替代学生学习.因此,我们要调动学生的学习主动性,提高他们在课堂上的参与度.
然而,学生的广泛参与也有可能带来另外一些问题,其中最突出的就是课堂讨论和展示会占用大量的时间,课堂的知识容量得不到保证.长期下去,我们可能连基本的教学任务都无法完成.这也是很多老师对“发动学生广泛参与”心存顾虑的原因.所以我们老师要选择适当的教学方法,精心设计教学活动,努力构建高效课堂,既让学生广泛参与,快乐学习,又保证课堂内容充实,结构紧凑.
笔者认为“五让六步”教学模式是实现高效课堂的有益尝试.“五让六步”是以“领是为了导、管是为了理、教是为了学、变学会为会学”为理念,其具体内容是“五让”：让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生动手、让学生总结.这充分体现了学生的主体地位.“六步”：明确目标、提出问题、自学互动、精讲点拨、练习互查、总结作业.以上六步,循序渐进,符合认识事物的客观规律,是实现高效课堂的保证.“五让六步”教学模式的支撑是导学案,其要求：要设计学法、要设计教法、要设计问题. “五让六步” 教学模式围绕着十大环节进行,即展示学习目标、学生预习、提出问题、学生互动、精讲点拨、当堂作业、学生互查、教师订正、学生总结、布置作业.
(一)明确目标
新课程标准与以往的教材不同,一是课本量大面广,灵活性强.要求师生的配合性强,以单元为单位,听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高,若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的.二是难度增大,生词量,阅读量增加近一倍.所以老师制定的学习目标应该是两个：一是单元目标,即本单元要求掌握的重点词汇、语法等知识要点,听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.单元目标要在每单元第一课时展示,让学生心中有数.二是课堂学习目标,是在四十五分钟的单位时间里,学生通过自学、对学、群学后可以达到的目标,需要在课前展示.学习目标的拟定必须具体明确,可操作性强,不可太过抽象宽泛.例如,必修5 Unit 1 Reading 的学习目标可制定为：
1.Read the passage and know about how John Snow defeated “King Cholera”.
2.Use different reading skills to deal with problems.
3.Write a short passage to introduce John Snow.
这样的目标比“know about John Snow”,“develop students reading skills”更明确具体,易于执行.
(二)提出问题
问题的设定是非常关键的一步.我们通常是由老师设定若干问题,学生通过自学、对学、群学解决问题.这些问题其实就是学习目标的细化分解,解决了这些问题就实现了本节课的学习目标.还是以必修5 Unit 1 Reading为例,我们可以提出如下问题：
1.Read the passage and number the events in the order that they happened.（P3 Comprehending 1）
2.What were the two theories then and what was John Snows attitude towards the two theories?
3.How did John Snow find the evidence for his theory?
4.How did he solve the problem finally?
2012构建英语学习高效课堂初探第11期这些问题都是和课文内容密切相关的,学生可以直接从课文中找到问题的答案或对课文内容稍加提炼就可得到答案,属于比较容易的问题.还可以增加一两个开放性问题,如：What do you think of John Snow who defeated “King cholera”? 这样的问题设计就可以兼顾各个层次的学生,既不会使基础差的学生因为问题难度太大不能完成而产生挫折感,又不会让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从实践活动中受益.应当说,整个教学活动的成败在很大程度上取决于问题的设计.当然,我们还可以尝试让学生自己提出问题,这样更能体现以学生为中心的新课堂理念.不过为了保证问题的质量,我们老师需要围绕学习目标为对学生提出的问题进行筛选提炼.
(三)自学互动
即学生自学、对学、群学的学习过程,是课堂活动的主要内容.在这个阶段,让学生最大限度地参与学习过程,作为思维活动的主体去实践.在课堂上由学生带读单词领读课文；让学生批改练习；让学生提问和回答别的同学提出的问题,让学生充分参与教学活动.这些活动有效进行的基础是学习小组的建立.六个学生为一组,组长一人,负责组织安排学习及展示活动.阅读课文,识记生词短语,回答有关阅读理解问题,这些内容都可安排在自学环节.然后是对学,即两个学生的交流学习.自学过后学生肯定会存在一些疑难问题,此时他们就可以同自己的伙伴请教或讨论,两人的思维会发生碰撞,产生1+1大于2的效果.最后是群学,即小组集体学习.这个阶段是对疑难问题的进一步研究探索,两人对学无法解决或无法达成共识的问题在此和所有小组成员交流,大家各抒己见,真理越辩越明.学生在小组合作中进行学习,学习就变得更加愉快,从而激发了学习的兴趣,提高了学习的效率,并且在合作中面向了全体学生,重视了学生的个体差别,满足了学生的不同需要.经过自学、对学、群学,学生们应该能回答出第二步提出的问题,也就基本达到了本节课的学习目标.最后各个小组分别展示他们的学习成果,并相互点评.
教师在这个过程中巡视各个小组,及时指导,确保学生的讨论不跑题不偏题,同时还要注意控制时间.
(四)精讲点拨
如果说之前三步是学生自主学习,那么精讲点拨就是老师主导学习.精讲点拨要突出一个“精”字,老师的讲授要做到少而精.我校正在推行的“五让六步”教学模式就要求教师的“精讲点拨”用时不得超过十五分钟.这对我们很多老师来说是一个挑战,因为我们习惯了一节课讲三十分钟甚至更多.要适应高效课堂的这个要求,教师首先要转变观念,不再“满堂灌”,其次是要扩宽自己的知识面,灵活处理教材,最后教师要根据学生自主学习的情况决定自己精讲点拨的内容.对于学生已经解决了的问题,老师就不要再多做说明；对学生回答不够完善的问题,老师只需补充完整；对学生出现的共同错误,老师要纠正并强调.总之,精讲点拨要突出重点难点,不必面面俱到.
(五)练习互查
一节课到此时已经接近尾声.在这一阶段,教师拿出课前准备好的相关练习让学生当堂作业.练习的量不宜过大,并以基础题和中等难度的题为主,如单词短语填空和课文有关的完形填空或阅读理解等.学生限时完成后互相批改.
(六)总结作业
这是高效课堂的最后一步了.在完成了以上五步之后,我们需要回过头来看看本节课的学习目标,反思我们是否实现了学习目标,总结我们究竟学到了什么,有何收获.这个总结由学生自己作出更好.最后,老师布置一定的课后作业.
通过以上六步,我们做到了让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生动手、让学生总结这“五让”.学生在这种课堂模式中真正成为学习的主人、课堂活动的主角,他们的学习积极性和创造性得以激发,提高了学习效率.教师成为高明的教练和导演,主导课堂有条不紊地进行,让每一节课都充实、快乐、高效.