本站原创摘 要 ：“改善学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一.而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的.因此,如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式,促进学生学习方式的变革”理应成为我们一线教师的研究课题.围绕“改善学生的学习方式”这一目标,近年来我在初中物理课课堂教学中运用“三疑三探”教学模式进行尝试和探索.目的是培养学生自主学习的能力,变被动学习为主动学习,促使学生学会能够积极主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成学生敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯.同时激发起学生学习兴趣.
关 键 词 ：自主学习；自主学习习惯；自主学习能力；三疑三探
多年来我一直思考：如何让学生积极参与课堂,如何提高课堂的授课效果?如何把“要我学”变为“我要学”?“三疑三探”教学模式使我精神一振,如沐春风,该教学模式与传统的教学模式的本质区别就在于：一节课的知识对学生是讲会,还是学会,对教师是“授之以鱼,还是授之以渔”.初中物理课理论性较强,教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥,很难激起学生的学习兴趣.教师讲的少,怕学生听不懂；教师讲的多了,很可能变成“一言堂”,变成空洞的说教.要改变这一窘境,最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性.在以往十几年的教学中,我一直采用“讲述法”组织教学,学生听不懂,学习兴趣不高,课堂教学效果一直不理想,近两年,我校进行了教学改革,借鉴西峡的“三疑三探”教学模式组织教学,收到了较好的教学效果.在教学中,不仅培养了学生的独立自主学习能力,能积极主动提出问题,独立思考解决问题,合作探究精神.而且还锻炼了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯.同时激发起学生学习兴趣.
下面我就三疑三探教学模式在教学中在实施过程方法步骤介绍一下：三疑三探有四个环节――设疑自探,解疑合探,质疑再探,运用拓展.
第一步：设疑自探.这是课堂的首要环节,即围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让学生自学自探.这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境.二是设置具体自探问题.根据课型特点,自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示,也可以先由学生发散性提出,然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求,教师再补充提出.三是学生自探.这里的自探是学生完全独立意义上的自探.自探前,教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求.自探中,要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望.无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路.在这个环节教学中,一定要围绕教学目标想方设法创设好情景,创设的情景中一定要突现所要教的这节课所要解决的问题的内容,并及时引出课题.教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标.这一阶段,教师的角色应是向导,是学生的领路人.对学生的认知水平,教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难,教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题.
第二步：解疑合探.在第一个环节学生自学后,再进行第二个环节解疑合探,先让学困生展示自探的成果,中等生评价,回答不完整的问题要及时补充,优等生总结.这样学生在展示自探成果前,就必须对自探的成果进行认真思考才能展示自然、清晰、明了.这样培养学生的思考能力、展示能力、分析能力、评价能力,同时也增强学生的自信心,提高了学生的自学能力.大家都不能解决的问题,让学生进行分组讨论解决,合作完成后组长代表全组展示全组的合探成果.这样树立了学生的合作探究意识,培养学生的合作探究能力能力,为国家培养科学探究型人才.
第三步：质疑再探,它是在前两个环节完成本节探究主要问题的基础上,提出对本节课新的有疑惑的问题,或者认为本节知识或理论有怀疑的问题,或生活中与本节知识相关自己不能解释的问题.让大家共同参与探究或合作探究解决,同时阐述自己的依据和观点,然后经过讨论分析总结,的出正确的结论.从而加强了学生对本节知识的领悟,并增强学生理论联系实际意识,强化了理论联系实际,学以至用的目的.这个环节是“三疑三探”教学模式的提高环节,在这个教学环节中培养学生有依椐向教材质疑、向权威挑战的能力、逻辑思维能力、科学推导能力.敢于向现实挑战,才能提出可推动科学发展的有探究价值的问题,从而可推动科学和社会共同向前发展.这样就可以为祖国培养积极人才.
第四步：运用拓展.“它三疑三探”教学模式的最后一个环节.这一个环节是在解决了本节及和本节相关的所有问题之后,学生先来总结本节课的学习中自己的收获,包括能力收获和知识的获得,然后学生针对自认为重要知识点设计练习巩固所学的知识,最后是教师根椐为学生设计练习巩固所学的知识.学生们要想总结本节知识,就必须用系统思考和梳理知识结构,经过梳理知识结构便于学生系统理解所学的知识.这样培养了学生的归纳总结能力和概括能力.学生设计练习,起到辨析出知识点中的作用,强化学生对知识的理解的作用.教师设计练习,学生认真练习.起到培养学生的分析问题和解决问题的能力,加强学生对所学知识巩固掌握练习,这一环节体现了学以至用的现代教学思想.
在“三疑三探”教学模式的所有环节中,最能体现该教学模式亮点的,也是这四个过程：一在设疑自探中,教师尽可能的创设情景并引入课题,学生自己能根椐课题结合情景,从而提出本节课所要解决的问题.二在质疑再探中有一个学生提出对所学知识或理论有怀疑的问题,或生活中与本节知识相关自己不能解释的现象提出问题.三在运用拓展中不在是只有教师设计巩固练习,还增加了学生设计巩固练习的环节.变学生被动学习为主动学习,增强学生主动学习的强烈兴趣和愿望.“三疑三探”教学模式,是从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律,让学生学会主动发现问题,独立思考问题,合作探究问题,归纳创新问题,勇于评价问题,同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯,培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力,让每一位学生都能在和谐的氛围中学习,思考、探索、创新,快乐,全面体现了学生在学习过程中的主体地位,实现了教与学方式的彻底改变,充分体现了新课程改革的主旨思想“以学生为主体,以老师为主导”.“三疑三探”教学模式,从根本上颠覆了传统的教学模式,这样开放的课堂需要老师有渊博的知识,独到的见解,又要有驾驭课堂的能力,所以对老师提出了更高的要求,在课堂上老师看似讲的少了,但要求老师要讲的精,引的到位,点播的到位,由于在课堂上学生可能提出这样或那样的问题,这就迫使老师要不断的学习,不断的提高自身的素养,也迫使倦怠的老师忙碌起来,要认真研究教材,开阔视野,才能上好一节课,才能引导好学生,回答好学生,这就使老师真正的“活”了起来,要求老师必须有持续的“源头活水”才能胜任呀.