本站原创摘 要 ：实践教学是高校思想政治理论课的重要环节,是提高思想政治理论课实效性的有效途径.思政教师对实践教学投入力度的情况直接影响着实践教学的开展.必须加强教师对实践教学模式的探索.本文从加强对课堂自主教学实践的开展与指导,寻找思想政治理论教育科研与实践教学的契合点,探索思想政治理论课多门课程联合课外实践的模式三个方面探讨了思政教师开展实践教学的有效模式.
关 键 词 ：思想政治理论课 实践教学
对大学生进行的思想政治理论教育内容只有内化为他们的行为准则和信念,才能真正实现高校思想政治理论课的教学实效性.这需要使思想政治理论教育建立在他们深刻的生活情感体验之上.因为没有深刻的生活情感体验,只凭单纯的字面理解,受教者是不会把任何认识上升为信念的.而要让大学生获得对思想政治理论教育的深刻生活情感体验,就须加强思想政治理论课的“生活化”,通过实践这一感性的途径帮助他们完成对教学内容的内化.为此,《国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）和《、教育部关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》（教社[2005]5号）都强调高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节,要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制；通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察、分析社会现象的能力,深化教育教学的效果；并为此规定了相应的实践教学模式.然而,目前高校的思想政治理论课实践教学因受学校认识和重视程度不够、教师投入力度欠缺、学生积极性不高等多种因素的制约,实施和效果都不容乐观,成为影响教学实效性的一个重要原因.在众多的制约因素中,思政教师对思想政治理论课实践教学投入力度的欠缺可以说是影响其开展的关键因素.所以,要加强思想政治理论课实践教学的开展,提高教学的实效性,就必须提高思政教师开展实践教学的积极性,促使其努力探索实践教学开展的有效模式.因已有不少文章从加强师资队伍建设,提升思政教师综合素质和建立科学的考核体系等角度探讨了提高教师开展实践教学积极性的问题,本文不再赘述,仅就教师开展和创新实践教学的有效模式进行探讨.
一、加强对课堂自主教学实践的开展与指导
课堂自主教学实践是一种通过让学生成为课堂教学内容的主要讲授者,课堂教学的主角,而思政教师以辅助者的身份对教学内容进行补充、总结、点评来完成课堂教学的方式.这种教学方式应该说既可以调动学生学习的兴趣又可以锻炼他们的能力,是一种非常有效的思政教学方式,对学生尤其是艺术类的、理科类的学生有着很强的吸引力.具体分析如下：
据普遍反映,给艺术类的学生上课是高校思政教师最为头疼的事情之一.原因无他,即艺术类学生的好动与散漫.由于跟其他本科生以前在高中接受的教育不同,艺术类的学生大多比较有个性,政治意识淡薄、理想信念模糊,物质消费较高、吃苦精神不足,文化素质不高、知识面狭窄,集体观念薄弱、纪律性不强.这些特点使得他们对高校开设的思想政治理论课有很大的抵触情绪,上课的时候经常随意迟到、旷课或者听讲不认真甚至故意捣乱.但由于专业的特点,艺术类的学生又具有这样一些特点：自我意识和自我表现很强烈,在作品创作中更加倾向于自己独立完成,以更好地表达自己的想法；实践和创造能力较强,对事物常有自己独特的见解,创新意识强,经常参加各种比赛和实践活动；个性鲜明且情感丰富,很容易产生情感的共鸣；对本专业学习主动性特别强,重视专业技能的培养.1这些特点恰是开展实践教学所需要的,如果引导合理的话就可以变成提高他们思想政治理论课学习兴趣的推动力.如何引导呢?即将艺术类学生的专业学习与思想政治理论课的课堂自主实践教学结合起来.这需要思政教师选择一些与艺术类学生专业相关的内容布置教学任务,让学生通过课堂自主实践来完成.比如让艺术类的学生通过表演的方式再现虎门硝烟的前后经过,遵守社会公德的必要性或者是社会上发人深思的热点问题等,也可以让他们通过画作的形式展现中国近现代史上的重要历史事件和人物.这些既是对学生专业技能的一种锻炼,同时也增强了思想政治理论课的趣味性,而且学生在准备创作的过程中也因要查找大量的相关资料（因为他们不了解相关的历史背景、人物特性等就不可能创作出鲜明的作品,这又是好强的他们所不能容忍的）而获得并学习到丰富的思想政治理论教育的资源,引起他们情感的共鸣.此外,在总结和点评阶段,思政教师对他们作品的肯定则又能激发他们的学习和创作热情.如此专业学习与思想政治理论教育相得益彰,既减少了艺术类学生对思想政治理论教育的抵触情绪,增强了他们学习的积极性,又解决了思政教师给艺术类学生上课困难的问题,提高了教学的实效性.
理科生在学习思想政治理论课的主要问题在于相关的知识储备不足.由于他们在高中阶段的学习中很少接触政治历史等文科类的知识,因此在学习高校思想政治理论课的时候显得有些吃力.很多学生不仅对哲学原理等理论性很强的知识点理解困难,即便是一般的历史知识也往往搞不清楚,加上高校思想政治理论课的教学内容过于庞杂,思政教师有时为了赶进度节约时间只讲重点知识内容,而忽视了一般的相关知识对理科生理解的影响,采取一带而过或者干脆不讲的方式,这便影响了他们对问题的理解.对思想政治理论课学习摸不着门径,导致了理科生的学习兴趣越来越低,教学效果的不足.但是理科生的理性思维逻辑较强,能够比较好地进行自主学习.所以针对这种情况,思政教师可以安排一些理论性不强,但相对又较为重要的教学内容让学生进行分组的课堂自主实践教学.学生在接到任务之后,必然会在课后通过多种途径来查找资料准备课程,由此便会获得大量的相关知识,这样不仅弥补了他们在相关文科知识方面的欠缺,而且也节约了有限的课堂时间,为重要知识点的讲解留出了宝贵的时间.而准备过程中对所查资料的讨论筛选,以及最后的编写授课讲义和制作教学课件更能使理科生逐渐摸索出学习思想政治理论课的门径.另外,教师在他们授课之后的知识补充与总结点评,则能加深他们对教学知识点的理解和把握.如此便很好地解决了他们的学习兴趣和积极性的问题,从而提高他们上课的效果.