本站原创以学定教与传统的以案定教或者以教定教之间最大的不同点在于,以学定教是“以学生为本”,尊重学生的发展现状,将学生作为教育的中心,尊重学生的独立性和价值.高效课堂指的是采取最少的工作成本与合理的教学手段,得到最大的学习效果.高效课堂,是在准确把握教材和学生的前提下,教师于具体的教学过程中对学生进行适当的指引,使其在课堂学习中获得最大量的知识,从而提高课堂的学习效率.以学定教主要是根据具体的学情,对教学起点、教学方法以及教学策略进行定位.学情主要指学生知识程度,学习能力的基础情况,学生年龄中的认知水准,学生课前预习的程度,以及学生学习新知识的能力等情况.而“定教”,则指保持教学的起点处于中间水平,并在合理的起点,选择最佳的教学方法,并将教学艺术运用到极致,从而达到每位学生都能实现最大化的发展.小学数学教学是小学生理性思维构建的主要方式,将“以学定教”应用于小学数学课堂中,主要从课前预习、发现问题、解决问题以及知识累积等方面构建出高效的课堂.
一、“以学定教”要求教师了解并抓好课前预习
教师教给学生的知识是有限的,并且小学生容易受环境的影响,不能专注地学习.因此,通过课前预习,让学生对课本熟悉以后,他们才能了解教师教授的知识,教师讲授的时候才能加深小学生对知识点的理解和印象.学生在体会了预习的成果后,便会养成自学和好学的习惯,这是比较好的开端.同时,教师需要有目的地布置预习内容,必须明确学生预习的要点,让学生不至于胡看,抓不到重点,从而提高课堂效率.
例如,在进行五年级《平行四边形的面积》一课教学时,教师可先让学生预习,并提出如下几点预习建议：（1）对没读懂的地方,可画“?”号作为标记；（2）在阅读本课的时候,将自己认为是重点的地方做上记号（可以是“三角形”“波浪线”等）.学生在自习后,可组成若干小组进行讨论,给他们较大的空间发表自己的意见,并提出各自的问题.之后,教师进行教学,在教学过程中,启发学生围绕公式的产生与两个图形间的关系展开交流,并针对常见问题进行点拨,像“一条底上有无数条高”“公式中的高与底必须是互相垂直的”等.通过课前预习,教师在进行讲解时,学生能更容易理解本课的知识重点.
二、“以学定教”要求教师设置问题情境
教师在进行教学时,设置问题情境,能够促使学生去思考问题,并从这个过程中产生一种强烈的求知和探究意念,从而提高课堂学习的效率.问题情境设置不能太刻意或者枯燥虚无,应当让学生产生学习的兴趣.以学定教课堂教学,比较适合设置问题情境.轻松活泼的课堂学习气氛,会让学生开动自己的思维,从而多想多问.教师可根据学生自身的学习基础,创设合适的问题情境.
例如,教师在进行一年级《比多少》一课教学时,教师创设相应的情境,引导学生进行思考.
师：有一天,有4只小猴子一起去游玩,它们在草地上玩累了以后准备休息,并拿出了各自的水果准备分来吃（出示相应的情境图）.
师：请同学们观察,这4只小猴子分别在做什么?在想什么?
生：第一只小猴子说,一共有5个梨,每人1个还会多余1个.
生：第二只小猴子在想,只有3根香蕉,还有一个人会没有香蕉吃.
生：第三只小猴子说,苹果一共有4个,我们正好1人1个.
在学生激烈的讨论中,教师可启发,4只小猴子和4个苹果,是不是表明4和4同样大小（4等于4）?4只小猴子和3根香蕉,是不是4大于3呢（4>3）?那4只小猴子与5个梨,是4小于5吗（4<5）通过问题情境的设置,与教师的合理引导,从而让学生去思考和探究问题的答案.
三、“以学定教”要求教师侧重于培养学生合作探究能力
教师培养学生合作探究的精神,是“以学定教”必须确定的重点.培养学生合作探究能力主要体现在以下几点.
1. 让学生在实践中提出和解决问题.
教师在教学过程中,要让学生学会运用自身所学的知识去发现数学学习中不懂的问题,并尝试解决,从而获得知识的提升和积累.
例如,教师教学“万以内进位加法”时,教师可以让学生进行简单的加法口算.通过口算,教师可让学生总结和发现加法运算规律,再让学生计算“285+1489等于”这个难度较大的公式,并在学生自学的过程中,让他们自己去发现计算中的不足之处,从而改正.
2. 在合作中提出和解决问题.
教师在教学中,要学会与学生合作交流,才能发现学生的问题,并针对学生问题采取相应的解决方法.教师在批阅学生作业这一环节时,可采取与学生合作的方式,让学生之间互相交换着批阅,这样既能让学生认识到自己的错误,也能让学生了解别人的错误之处,让其警醒.
3. 用自主探究的方式提出和解决问题.
学生学习时出现认识偏差是难免的,因此,教师需让学生进行自主探究式学习,帮助学生将知识内化,从而形成一定的认知结构.例如,进行“圆柱的表面积”教学时,让学生试着测量“圆柱体茶叶罐”的用料是多少,并让学生自己总结圆柱体的表面积的计算方法,经过学生自己动手去探究问题,并寻求答案的过程,教师可适当帮助学生总结出圆柱体表面积的公式.通过这种方式,让学生学会自主学习,养成学习的好习惯.
4. “以学定教”要求教师提升课堂的关注度.
以学定教要求教师提升课堂的关注度,关注学生的学习优势和薄弱环节,从而了解学生掌握知识的程度,不断调整教学的方式以适应学生的思考模式,从而提升了课堂的效率.例如,教学“长方体和正方体的认识”时,教师在黑板上画出一些长方形、正方形、三角形、四边形图形,让学生根据长方形和正方形的特征找出其中的长方形和正方形,在学生认真思考时,教师可针对领悟较差的同学进行提问,让其加深对图形的认识.
（作者单位：福建省东山县宅山中心小学 责任编辑：王彬）