本站原创在领导的指示和关怀下 “使用导学案,提高教学效率行动”在我校轰轰烈烈的展开了.我作为一名数学教师在使用导学案的问题上要吸取其他老师的经验.如何将数学新《课程标准》落实于自己的教学课堂,培养学生数学学习习惯及素养并形成自己的教学特色,是我一直思考的问题.开学以来,在使用的过程中,我们数学教研组深入研究,认真实践,也有了自己的一些想法.
一、角色转变,精心设计
1、“课堂公关”能力.教师必须在“导学案”的辅助下,在教学中激励、唤醒学生的主体意识,通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式,引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与,我快乐,我提高”“我的课堂我做主”等思想,实施“三先”：题目让学生先做,问题让学生先想,答案让学生先说.变“要我学”为“我要学”.
2、“教学导演”能力.在课堂教学的实施过程中,教师要利用“导学案”,为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力.教师必须减少语言密度,精讲教学重点,必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态.
3、“指导催变”能力,让学生由“学会”向“会学”转变,加强对学生的学法指导要求每个备课组选定一名首席学法指导教师,开展经常性的集中学法指导,在每周固定时间组织班级开展学法交流活动,为自主学习提供方法保障.
因此,教师在课堂教学中要改变传统教学观念,彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉,学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法,不包办,不搞一言堂,不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”,要切实注重学生的“思维活跃度”.要充分尊重学生的主体性,引导学生主动思考,给每一个学生提供表现成功的机会.
二、学案编写,至关重要
学案的编写是整个导学过程的最重要的环节,要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解.在做到以上几点的基础上,教师才能进行学案的编写.在突破某个知识点时,以往“教案”无非就是知识点的简单罗列,然后“灌”给学生.而“学案”的不同点就在于,把新知识点“问题化”,就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题,每个小问题点解决后,新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了.一篇好的学案,应能充分体现导学的功能,把知识问题化,即通过学案能引导学生更好地去阅读课本,带着问题去主动思考课本知识,有效地参与学习过程,最大程度的还原科学发展的过程,有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力.由此可见,学案的实施,看似老师在课堂上讲得少了,变“懒”了,实则不然,课下需要很多的付出才能达到目的!倒是原来的“满堂灌”,才是真正意义上的“懒”了.
学案的设计应具备以下特点：
1、围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系,设计出符合学生实际情况的学习目标,使学生明确自己的学习目标,以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识.
2、设计的问题要有启发性,对课本中学生难以理解的内容有适当的提示,配以一定数量的思考题,引导学生自主学习,在一个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.
3、问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深,做到循序渐进,使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,思考的不深、不透也不行.这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法,学会看书、学会自学.
三、课堂教学,精心组织
课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学,教师不管不问,“放羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解,对答案,“灌输式”.教师应该根据学生自主探究的信息反馈,有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机,对疑难信息适时点拨引导,对难度较大的倾向性问题给予精讲,要画龙点晴,以实现学生对重点知识的理解和难点的突破,这就要求教师在课堂上准确把握学情,进行二次备课.另外,在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”,这种模式在讲评课及复习课中比较实用,“兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于讨论,喜欢轻松活泼课堂的心理特点,放手发动学生,通过板演、解析、点评、提问、讨论等形式使问题暴露,不知不觉中解决.例如板演环节,不一定只是计算题,还可以是选择、填空.因为这类问题暴露不明显,通过出错学生板演、解析,其他学生点评、提问、讨论能较好地解决问题.“兵教兵”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求.对教师来说,第一,课前要进行更详尽的备课,统计出错率、出错点、出错人,设置有层次的问题,有必要的辅以变式题、补救题,进行方法提炼等.第二,必须做到精讲点拨,“兵交兵”效果虽好,但耗时较多,教师必须驾驭好课堂,适时设问、启发、提炼,尽量少讲,把机会留给学生.第三,灵活机智应对学生讨论中的问题,对学生讨论结对学生讨论结果进行到位的评点、总结.这要求教师有更深厚的知识储备.对学生而言,第一,“兵交兵”能激励学生.做题时能认真对待,出错后能认真纠错,上课时认真听讲,这样一来学生的主动性就调动起来了.第二,学生乐学,不再是老师一个面孔一个声音,每个学生都可能成为这节课的“教师”.学生兴趣高了.第三,锻炼了思维和独立解决问题的能力.
四、课后巩固,能力拓展
这是一个教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程.它主要是立足于课内,与课外相结合,体现有效学习的过程.在课后设计的巩固练习是让学生通过课间学习后对知识的一个反馈.学生能学以致用,做到当天知识当天消化.通过导学案的实施,学生有了自己寻找问题,自己解决问题的方法.教师教会他们如何去思考,如何去学习,让学习更加有效率.
总之,学案导学的优点很多,但对教师的要求也响应的提高,我有成功,有收获,也有许多不足之处,希望在今后的教学中要发扬学案中的优点,弥补不足,既要使学生畅所欲言,又不能浪费时间,偏离主体,做到活而不乱、难易适中,高质量地完成教学任务.