本站原创摘 要 作文不单只是对生活的简单模拟,也是运用语言的实践.怎么样才能在日常教学中提高学生的写作能力,一直都是语文教学中的一道难题.从问题的症结——学生写出来的东西不是千篇一律,便是大同小异,就可以看出,学生作文能力差,往往是因为缺乏创新能力.要创新就要打破固有的思维模式,无论教学双方都应该做到这一点.
关 键 词 初二作文 教学 训练指导 创新能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1如何在初二作文教学中对学生进行指导训练
之所以说作文是语文教学中的一个难点,就在于老师教不好教,学生写不好写.一说到写作文,学生就面露苦色,对此老师也常常深感无奈.总的来说,初二学生无论是生活经验,还是词汇量,都有一定程度的积累.但为什么一写作文,就感觉无话可说,半天也写不出几个字来.对此,在作文教学中对学生进行指导训练就显得十分重要了,通过指导与训练,使学生作文时构思与语言组织能力在反复的锻炼中得以加强和提升.
（1）要有东西可写,要有话可说.照理说,经过初一的磨合适应,初二学生对于初中作文已经有所熟悉.然而,熟悉虽则熟悉,却常常被一个老大难的问题给困住：作文布置下来,思考半天,不知道可以写什么.词汇量、生活经验,都是有的,但就是没有东西可写,没有话可说.那么这个时候,我们的老师就应该在作文教学中对学生加以指导了,通过启发性的指导,让学生联系实际生活,从实际生活中找寻切合作文主题的材料,经过长期的训练,相信学生不但有话可说,而且有说不完的话.艺术本就源于生活,训练学生在生活中找素材的能力,正是为学生写的作文有内容奠定基础.
（2）要言语流畅、脉络清晰,要减少语病.经过长期的指导训练,对于学生来说,或者写作已经不是什么难事：有话说,甚至有说不完的话.可是这里面还存在一个很严重的问题：语病问题.满篇文字,内容丰富,读起来却感觉混乱,甚至文理不通.词语运用不当,导致词不达意.这样的文章,只能算作字词的堆砌.对此,可以在作文教学中让学生互改作文,通过修改别人的文章,可以发现问题,也训练了自己正确构词的能力与技巧.那么以后在作文时,学生下意识地就会对自己所想要表达的内容认真推敲琢磨词句及段落构造.
（3）要让文章有闪光点,要懂得借助技巧.实际上初中语文课本上的多数文章都可以拿来做作文教学的范本,让学生借鉴学习.当然,老师在作文教学中,对于所采用的范文分析讲解时,要特别注意理出范文中所运用到的写作技巧,不能有所忽略.每一种技巧,在讲解之后,都应该让学生参照原文进行仿写或写出运用到该技巧的片段.反复练习,深入领会,从而能够熟练地运用.技巧使用得当,是可以为文章增光添彩的.当然,技巧未必可以成为文章的闪光点,但一篇拥有闪光点的文章,才算得上有文采,也才能给人深刻的印象.
学生写作困难,事实上是可以通过指导和反复训练而获得解决的一个问题.欲速则不达,作为语文教学中的重点,作为语言与技巧的实际运用,作文水平要获得提高,必然需要一个长期训练的过程,因为,语言是否丰富,取决于长期累积；技巧是否纯熟,取决于反复练习.相信在长期累积和反复练习之下,学生可以写出主题鲜明、内容饱满、言语生动、裁剪得当又有文采的作文作品.
2如何在初二作文教学中培养学生的创新能力
学生写作困难,写不出好的文章,究其原因,不外乎三个方面：一是学生阅历较少,生活经验不足,对周遭的人与事少有细致观察的深度及耐心,并且知识面也比较狭窄.二是有相当数量的老师对作文教学缺少重视,对学生写作缺少科学的、足够的训练.三是语文教材的局限,目前的语文教科书上并不存在一个系统、完整的作文教材体系.事实上这些问题都是可以解决的.关键在于大家都在写千篇一律、彼此雷同的文章时,如何来发掘、培养学生的创新能力.通过对学生创新能力的培养,可以促使学生在作文时发挥出自己的创造力,从而使创新能力和作文水平获得同步提高.
（1）指导学生坚持写作生活日记.学生写不出作文,往往是由于找不到可以写的材料.实际上,作文素材无处不有,它就存在于生活的方方面面.但学生又怎么会看不见、找不到呢?说到底,是不留意生活,对生活缺少细致观察的结果.指导学生写生活日记,目的就是要让学生留心生活,观察生活,在记录生活的过程中积累写作素材.所见所闻,所思所感,大事小事,都可以写,并无限制.经过长期坚持生活日记的写作,可以让学生积累丰富的写作素材,解决掉一写作文就无话可说的难题.
（2）鼓励学生在对优秀范文模仿的基础上进行创新.对于提供范文是否有利于学生独立写作能力的培养等各方面一直都有不同的看法.或认为范文会导致学生习惯于在写作中重复他人的言语及思想,不能发挥出应有的创造能力；或认为范文对于学生该如何来写一篇文章而言是最直接最形象的说明,胜于其他任何解释.事实上,古今中外很多的名作家都有过对他人的模仿.比如青少年时期的莱蒙托夫,写的很多诗都只是简单改写过的普希金的诗作,但这并不影响到日后写出那些独具一格、震撼人心的作品.优秀的范文,既能够在技巧上为学生指点迷津,提供帮助,更为重要的是它还可以激发学生的创新精神.学生的创新精神一旦被激发,他们就会有很大的积极性,积极观察,积极思考,进而积极创新.
（3）加强学生的说话训练,适当地采用多媒体网络教学,增加教学的生动性与趣味性.口头作文一直都被传统作文教学所忽视.而口头作文对于培养学生语言实践能力的重要性也一直被忽视.语言训练,听、说、写是相辅相成的三个环节,口头作文锻炼的是学生语言实际运用能力与即时语言组织与表达能力.加强学生口语训练,对于写作文也是极有帮助的,适当的口语,可以为文章增添趣味性.同时也是语言组织能力、创新能力的一种锻炼加强.
多媒体网络的运用,可以为作文教学课堂提供更为丰富多彩的学习素材.众所周知,网络资源是极其丰富的,通过网络还可以设置各种虚拟场景,运用到作文教学中,不仅能够增广学生见闻,大大拓展学生的知识面,并且,还可以起到多种形式的感官刺激与体验的作用,从而激发出学生的创作热情以及创作灵感.多媒体网络教学更为学生提供了自由、方便、多元化的交流平台,也为培养学生的创新能力及创造能力的发挥提供了广阔的空间和舞台.
写作在本质上是整理思想的过程,是表达思想的过程,是提升素质的过程,通过写作,可以陶冶性情,塑造个性,可以培养创新能力.学生必须从思想上认识到作文的重要性,加强写作练习；老师在作文的教学中,也要采取积极措施,从各个角度对学生加以指导,提高学生的作文能力,与此同时,也使学生的创新能力得以培养.具体而言需要做到以下几个方面的“限制”——限制作文的取材范围.对于兴趣广泛,活泼好动的初中生而言,不限定一个取材范围,他们的观察就会因过于宽广而难以集中注意去抓住其中的关键要素；限制作文的内容.既然对作文的取材范围进行了限定,那么对作文的内容也应当相应地加以限制.倘若不加以限制,学生写出来的文章或空洞无重点、或陷入繁琐杂乱.
参考文献
[1] 余红英.浅谈初二作文教学中创新能力的培养[J].中华少年:研究青少年教育,2011(12):57-57.
[2] 张亮.作文教学中的限制性措施[J].当代教育论坛,2005(20):81-82.
[3] 董淑荣.初中作文训练指导“三步曲”初探[J].中国科技博览,2010(18):197-197.