学前教育专业学生英语技能的培养

【摘 要】近年来,大力发展学前教育成为我国教育领域一道亮丽的风景线.作为时怎么发表展的产物,陕西学前师范学院应运而生,学前教育专业也成为我院最具特色的名牌专业.作为学前教育专业的学生,努力达到国家对学前教师提出的各项标准是职前教育的基本要求,幼儿英语教学作为幼儿教育的一门重要课程,如何实施,对于学前教育专业的学生提出了严峻的挑战,对于学前教育专业的学生的英语技能培养至关重要.

【关 键 词】学前教育专业；英语技能；技能培养

一、引言

随着我国综合国力的不断增强和教育改革的不断深化,学前教育越来越受到政府和社会的关注.2010年国务院下发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出“把发展学前教育摆在更重要的位置,大力发展公办幼儿园,同时鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园”.在国家政策的鼓励和扶持下,各地纷纷建起了多所各种形式的幼儿园,各幼儿园也都开展了各具特色的有二姨傲宇课程,其中,幼儿英语教育最受关注和欢迎.

二、开展幼儿英语教育的必要性和重要性

学龄前儿童教育已经逐步发展成为一门重要的学科,英语,作为一门国际语言,也越来越受家长们的重视.作为启蒙教育的奠基石,幼儿英语教育也成为了社会所关注的热点.为什么要在幼儿教育时期开展外语教学,其理论基础就是关键期检测设理论.

关键期检测设理论（CriticalPeriodHypothesis）是指一个有机体生命中的一段时间,在这段时间里,某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度.1959年,神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度出发,提出孩子在十岁以前是学习语言的最佳年龄段.哈佛大学心理学教授EricHeinzLenneberg（1967）则从医学临床经验出发,以“神经生理学的观点”系统地解释语言学习关键期,他认为人的大脑从两岁时开始边化（lateralization）,在边化完成前,人是用全脑来学习语言,大约在11-19岁左右,大脑会完成边化,之后的语言学习主要由左边大脑负责.人脑“边化”后的语言学习不如全脑学习时期效果好,这是显而易见的.因此,语言学习最好是在大脑完成边化之前,这也就是所谓的“语言学习关键期”.幼儿教育专家也认为,六岁之前的幼儿有行成两个语言中枢的可能性,这一时期的幼儿对语言学习非常的敏感,语言学习效果具有不可逆转的优越性,尤其是在语音和听力方面.幼儿时期学习外语除了以上生理优势外,还有很多心理方面的优势,如幼儿的记忆力强,好奇心强,母语影响程度小等都非常有利于外语的学习.

从上述理论我们不难看出,人类学习语言的关键期对于语言学习至关重要,而这段年龄中的儿童有一半时间是在幼儿园度过的,因此学前儿童英语教学显得尤为重要.

我国的儿童英语教育实践起步较晚,学龄前儿童的英语教育也是近年来才兴盛起来,实际情况是在大中型城市基本普及了开展学前儿童英语教育,但在一些教育发展相对滞后的城镇以及乡村,幼儿英语教育还未开展起来,究其原因是没有能够胜任幼儿英语教学的教师,因为传统的幼儿教师不具备的达标的英语专业知识和教学技能,而专业外语教师又不具备幼儿教育技能,这就对我国的学前师范院校的学前英语教育人才的培养提出了严峻的考验.国家对于学前教育教师以及学前教育英语教师又提出了哪些标准和要求?我们可以从政策法规中找到答案.

三、学前教育教师专业标准

《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）正是应学前教育事业发展之需,在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件之一.文件规定：幼儿教师专业标准提出的基本理念是“幼儿为本,师德为先,能力为重,终身学习“.其重要特点之一就是强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力.教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础.《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求,特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要,给予适宜的指导,并能引发和支持幼儿的主动活动,引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展.幼教的教学技能如何加强,以下是几点有效途径.

四、学前教育专业学生英语技能的培养

1.英语语言技能的培养

英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这些技能的综合运用能力,这四种技能在英语学习和交际中是相辅相成,相互联系,相互促进的.英语语言技能目标是以学习者在某个级别“能做什么”为主要内容,它有利于调动学习者的学习积极性,促进其英语语言运用能力的提高.如何提高英语语言技能?听、说、读、写全面同时展开训练,齐头并进是不可能的,必须遵循由无知到有知,由浅入深的教学原则.然而对于幼儿英语教育来说,其特点是重听说而轻读写,因为根据幼儿的发展和学习特点,我们对于幼儿英语教师的培养,其重点也应该放在听说的训练之上.因此,对于幼儿英语教师我们应着重加强对于他们的语音语调训练,口语能力训练以及朗读技能的训练.

首先,学前英语教师必须准确掌握语音语调知识以及正确的语音语调,在语音语调的训练中,模仿是最为行之有效的方法.反复的训练模仿对于形成正确的语音语调非常重要.听说教学法注重通过固定句式训练来培养外语学习者听力以及口语的能力,对于幼儿教师英语语言能力的培养非常合适.其次,关于口语能力的训练,在英语语言技能中,口语是最重要也是最难得一部分,虽然是口语技能,但实际上外语的说与听是紧密联系在一起的,两者互相影响相辅相成,所以相关技能培养也不能割裂开来,而应该有机的统一为一体.最后,朗读作为任何一种语言的基本技能,在外语教学中它的重要性也不容忽视.

2.英语教学技能的培养

幼儿英语教师在具备了英语语言技能的基础上,还要掌握各种幼儿英语教学技能,包括英语儿歌教学技能,英语故事教学技能以及英语游戏技能等等.在幼儿园进行英语儿歌教学,能让幼儿在聆听,唱诵儿歌的过程中自然而然的学习英语.儿歌的特点是语言浅显易懂,语调亲切,而英语游戏就更是学习英语的一大有效途径了,孩子们可以在轻松的氛围中没有任何压力的学习英语.所以对于英语游戏的设计以及课堂实施,专业学生都应该在入职前熟练掌握.

五、结语

学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园,更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍.要实现“基本普及”的战略目标,满足人民群众对学前教育的热切需求,不仅仅意味着入园率的提高,更重要的是学前教育质量的提升,而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升.国际经验也表明,幼儿园教师质量决定着学前教育的质量,高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障.因此,目前世界许多国家都有幼儿园教师专业标准.在我国,重视和发展学前教育专业,无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展,都是极其重要的.

[5]刘芳,浅论学前教育专业师范生的幼儿英语教学能力职前培养[J].学园：教育科研,2010,（2）.

作者简介：

张婧,1980年6月生,陕西合阳人,陕西学前师范学院,讲师,西安外国语大学课程与教学论专业在读硕士.