PBL教学模式在商科本科教学中的应用

[摘 要] 在国外,PBL教学模式已广泛应用于医学、心理学、法学、管理学、经济学等多个学科的教学中,而国内主要是应用于医学领域教学.PBL教学模式与传统教学模式相比有许多优点.PBL教学法应用于商科本科教学的五步骤循环流程教学模式,能够提高学习主动性和自觉性,培养学生的思维能力和对学习的钻研精神,改善实践意识和能力不强的问题.当然,要使PBL教学模式在商科本科教学中取得成功,师生角色转换至关重要.

[关 键 词 ]PBL；商科；流程；角色转换

目前,我国高校商科面临教学模式单一、内容脱离实际、实践教学不受重视、社会实践流于形式等问题.大学生在学习上存在诸多问题,比如学生学习主动性不高、积极性差、没有足够的学习热情和学习兴趣；自主学习意识薄弱,缺少主动获取信息意识；对学习的钻研精神明显下降；不重视科学的学习方法；缺乏提出问题的意识；关注实践的意识和能力较差等.近年来,随着多媒体教学模式的普及,教学模式改革有了新的突破.但是传统的教学手段仍占据主导地位,只不过是以“投影仪和电脑键盘”取代了“黑板和粉笔”,教学效果难以有质的提升.我国高校商科教学中,为了改变教学现状、弥补教学不足,努力探索新型教学模式成为必然选择.因此,高素质商科人才的培养,需要创造出新的培养法,重新审视教学内容,重新组织教学实践,完成从“知识一能力型”教学向“知识一能力一素质型”教学的转变和提升.

一、PBL教学模式的特色

PBL教学模式即基于问题的学习,其核心思想是鼓励和指导学生积极探究问题、合作解决问题、发展团队合作精神等综合素养, 改变学生消极被动的学习方式, 强调学生知识的获得和技能的提升过程, 发展学生综合素质.在40多年的发展历程中,PBL教学模式已被世界各国广泛应用于医学、心理学、生物学、地理学、建筑学、法学、管理学、经济学、社会学、数学等多个学科的教学中,从最初的研究生课程发展到现在的本科教学、职业培训和成人教育等多个教育层级,并取得了斐然的教学效果.在建构主义学习理论的指导下,按照PBL展开教学的独特模式在国外教学改革中取得了显著成效,有许多成功的方法和经验值得我们学习和借鉴.

PBL教学模式相对于传统教学法而言,在授课体系、教学模式和教学成效等方面都存在明显优势.

(一)注重培养学生思维能力

传统教学法的教学理念提倡每一学科每一课程的教学要有较大的深度和广度,知识全面与系统.大而全的知识体系讲授过程中缺乏对学生思维能力的培养,导致学生对知识的实践运用能力严重不足,横向思维能力极度匮乏.而PBL则将学科的基础知识和专业学科的知识点贯穿于一个个真实的教学案例,使学科各专业之间甚至是不同学科之间相互渗透,有益于培养学生的发散思维能力和横向思维能力.

(二)强调学生的积极主动参与

传统教学模式是“以教师授课为中心”,采取“填鸭式”灌输教学,学生始终处于被动接受的从属地位.课程评估模式通常是在整门课程授课结束后进行统一卷面考试.但是,PBL教学模式倡导“以学生为主体、以问题为中心”.在教师的整体把握和方向指导下, 强调学生的积极主动参与和自主习得.PBL课程评估模式是基于每次讨论会上学生发言的次数、质量及资料复习和书面报告等按一定权重进行评估,从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面综合考查, 在一个学习模块结束后,进行客观性实践技能考评和考核.

(三)提升学生解决问题的实践能力

从教学效果看,根据统计资料,实行两种不同教学模式的学生在基础课程的成绩上并无显著差异.然而,采用传统教学模式的学生在诸如实践推理思维、批判性思维、创新精神、团队协作、表达能力等方面均不如采用PBL教学模式的学生.根据PBL模式培养的学生更勇于探索,更善于概括,更擅长沟通,更敢于交流、能够更娴熟应用图书馆和网络信息怎么写作.除此之外,PBL的学生更易形成正确的就业思想和择业意识.

现阶段我国对PBL教学模式的应用研究绝大多数集中在医学领域,在其他学科的教学中甚少采纳PBL教学模式.根据中国高校现行的教学体制和不同高校的教学条件、师资资源、学生素质等客观情况,本文试图使用PBL教学理念,探索出符合我国国情和教育特色的高校商科PBL教学模式.

二、PBL 教学模式在商科教学中的循环流程

商科本科课程的教学模式流程应在遵循科学性、系统性和可操作性的原则基础上,根据PBL 教学法的特点进行相关课程设计.国内大部分学者将PBL的基本操作流程设置为线性实施程序,如组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结或者编写教学大纲、设计教学问题、设计模拟场景、小组讨论、教师讲解和信息反馈的“六步骤”流程.

参照Schmidt和Moust的模型,本文将商科本科核心课程的教学流程设置为循环型发展的动态5步骤过程,重点关注学生学习过程的生成性.在问题提出的初始阶段, 学生已掌握的知识使学生能够理解问题的部分实质或某个角度, 经过导师辅导小组成员进行讨论和学生的自主学习,使学生逐渐立体全面地认识问题的整体；在问题逐渐明确的过程中进一步促使更多知识的习得与概念的生成.因此, 学生的学习过程是不断循环提升的过程,具体如图1所示.

第一环节是提出问题.在对教材进行深入分析及对学生能力特征、学习兴趣进行仔细了解后,收集课程相关资料,选择与教学主题紧密相关且具前瞻性或引导性的问题.PBL组织教学内容的原则是以解决实际存在的问题的逻辑顺序为主线,而不是以某一学科知识的逻辑结构为主线,故提出问题环节在PBL学习中占据首要地位,对PBL教学效果至关重要.在问题设计的过程中,要注意与知识点的密切联系,让学生通过解决问题来获得系统的知识与技能.问题的设置要难易程度适中,并具有明确的可操作性.只有这样,才能够激发学生的学习动机,形成良好的讨论氛围,为学生发挥创造能力留出空间.

第二环节是导师帮助学生发展新的知识结构.结合已有的知识,导师帮助学生形成相关研究主题,布置学习任务,并根据学生的兴趣和能力等特征进行异质分组.或者是学生对某一种现象或某个情境提出问题,导师帮助其对问题进行界定后,在真实情境和专业的学科知识方面寻找合适的契合点,从而激发学生探索相关知识的兴趣.