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为了响应教育部“十五”规划中提升农村中小学教师信息素养,初中起点六年制本科免费定向师范生这种直接为农村小学输送教师的全新教育培养模式应运而生,以全国首个培养初中起点六年制本科免费定向师范生高校——湖南第一师范学院为例,来探讨针对初中起点六年制本科免费定向生师范生如何开展计算机基础教学.

六年制本科生计算机基础教学模式

从2003年国家启动农村中小学远程教育工程以来,我国农村中小学的信息化教育整体呈现推进态势,但在实施过程中出现不少问题,其中具备信息化素养的师资严重匮乏就是制约农村中小学信息化教育发展的软肋.为了响应教育部的号召,我省从2010年起委托我院——湖南第一师范学院启动初中起点六年制本科免费定向师范生(以下简称六年制本科生)培养计划,将培养的人才直接输送至我省的农村小学任教,这一举措在促进我省农村的经济繁荣、促进教育公平、提升农村教师质量等方面具有重大的意义.

大学计算机基础(以下简称计算机基础)是一门很大程度上决定这些未来担任我省农村小学各科教师的信息技术能力的课程,其意义重大.由于六年制本科生这种培养模式在全国范围内为首例,无成熟的教学模式可依,目前对于六年制本科生的计算机基础教学尚处于摸索阶段.笔者根据执教六年制本科生的教学经验和多年对计算机基础教学的研究,提出几点对于六年制本科生计算机基础教学的建议:

一、确定计算机基础课程在六年本科师范生培养模式中的基础地位

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六年制本科生在校学习时间为六年,我校针对六年制本科生共开设一年级28学时,三年级56个学时的计算机基础课程,由于时间紧、内容多,很多知识点在课堂只能一带而过,对学生来说上课就是走马观花、过后便忘,这对于奠定六年制本科生的信息素养是远远不够的.六年制本科生的信息素养是实现我省农村小学教育信息化的关键,也是直接影响我省未来信息化的建设,要赋予计算机基础课程在六年制本科生培养模式中与大学英语和高等数学同等重要地位.要保证并体现其基础地位,首先就要从开课学时上有所增加,具体可以参照大学英语教学:分多个学期开设计算机基础课程内容由易到难、由浅到深,递进式的开展.


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二、根据六年制本科生的培养目标,以就业为导向开展计算机基础教学

六年制本科生是我省2010年为发展农村小学基础教育而专门设置专业,目标是培养专业扎实、教育技能过硬的农村小学教师.目前我省农村小学的信息化教学程度还只是刚刚起步,大部分的农村小学没有开设计算机课程,极少数条件好的开设了计算机课程,硬件条件基本具备,但师资极度缺乏,一般都是由一些任教其他科目、懂一点计算机简单操作的老师来兼任,教授的知识内容相对较陈旧,且大部分不具备维护、管理、升级设备的能力,提高农村小学教师教师信息化素养的需求已迫在眉睫.针对六年制本科生的计算机基础教学要制定以就业为导向的的培养方式,通过调研了解目前农村对小学教师信息素养的要求,根据要求来制定计算机基础体系并建立相应的教学内容和大纲,摒弃传统的硬性规定学生计算机等级考试成绩直接与其 、学位证联系在一起,计算机基础教学一味偏向计算机等级考试的考点,忽略了那些实际应用中经常用到的一些基本知识的这种应试教育模式.


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三、编写符合六年制本科生这一特定培养模式的计算机基础教材

目前我校没有专门针对六年制本科生的计算机基础教材,对于六年制本科生的教学主要采取两套教材,一套是一年级使用的《计算机操作基础》教材,另一套是三年级使用的跟通过高考招生录取的本科生(以下简称高招生)相同的&#

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12298;大学计算机应用基础》教材.第一套教材只是对计算机基础知识作一个初步了解,内容过少且简单;第二套教材与第一套教材相比内容要深、知识面覆盖更广,涉及计算机学科的各个领域,其中不乏有些内容与一年级学习的《计算机操作基础》相重复,比如文档的编辑、幻灯片制作等.另外,六年制本科生是初中起点,与高招生相比年龄偏小,且没有经过高中阶段对各门学科进行系统学习,明显在知识的储备度、接受能力、对知识的掌握和应用能力方面要弱于通过高招生,所以高招生使用的教材里对于六年制本科生来说有点跨度太大、太难,一个学期下来,大部分的知识点都不能掌握.

四、强化六年制本科生操作实践环节,注重培养学生自学能力

计算机基础是一门实践和理论同等重要的课程,理论是学好该门课程的基础,实践却是最终目的.目前我校六年制本科生开设的计算机基础理论课与实践课授课比例是1︰1,受课时的限制,任课教师在理论课上只能着重对一些重点知识点作讲解,通常一次理论课涉及内容,学生无法在一次实践课操作完成,课后脱离教师的指导,学生更是无从下手.如果能适当调整理论课与实践课的比例甚至必要的时候,例如讲授常用办公软件的操作可以将整个课堂搬至机房,教师在多媒体上操作的同时,学生同步上机练习,强化其动手能力.另外,由于时间关系一些无法在课堂讲授的知识点,要通过一些有效的方法(例如:任务驱动法)来引导学生利用课余时间自学,建立以学生自学为主、教师讲授为辅的教学模式.

五、抓住六年制本科生专业特点,实现计算机基础与各学科教学的整合

目前我校针对的六年制本科生共开设9个专业,对于这9个专业的计算机基础教学,没有考虑到专业的差异都是使用一套教学要求.要实现计算机基础与其他学科教学的整合,不是简单利用计算机来作为教师演示的工具,而是要将计算机基础教学与学生的专业挂钩,对于不同专业的学生,要实行有差别的教学[2],具体可以通过开设多门与不同专业相关的计算机选修课程的方法来实现,调动学生的学习积极性,以最终培养学生利用计算机作为工具来解决自身专业中出现的问题的意识.

六年制本科生这种培养模式在全国高校尚无先例,如何开展六年制本科生计算机基础教学尚未定论,还得通过从事计算机基础教学的广大教师不断的调研、摸索,从实际出发,帮助六年制本科生在今后的工作岗位上中能将在校所学的计算机应用能力发挥出来.

参考文献:

[1]李邵中.以就业为导向的计算机基础教学实践与探索[J].高等教育研究,2008,25(1):48-50.

[2]郭玲芳.高校非计算机专业计算机基础教学现状及对策[J].宁德师专学报,2010,22(3)294-296.

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