本站原创作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的有效途径,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果信息反馈的一个主要渠道.小学语文老师在作文教学中,应针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高.当然,每个语文老师都希望把作文批改好,那么,到底该选择什么样的方法呢?笔者归纳了四种教学时常用的方法：
方法一：学生自改
叶圣陶十分重视学生的自改,他说：“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力.”学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人的确自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的作文水平.如何指导学生进行自改呢?教师可以先做示范,学生学会自改方法.在一次习作后,共同讨论应该怎样批改.然后在作文中做出各种修改符号,进行修改,这样让学生知道了应该怎样修改以及这样修改的好处.学生在教师的耐心引导下,就会按一定的步骤,去进行修改,然再放手让独立批改自己的习作,进行一段时间的训练,学生就能掌握其中的要领.再比如在批改前,由教师根据训练的要求规定一定的修改内容,可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意.以逐步养成学生良好的自批习惯.
方法二：学生互改
学会互改作文,取长补短,可以促进学生间的相互了解和合作,这也是提高写作水平的方法之一.这种方式简单易行,但是在修改前教师应定出批改的范围,然后同学之间进行批改.这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见,正如教师的面批作文一样,当遇到不理解、不明白的地方时,可以立刻与作者商量,研究其写作的初衷、意图,达到更有利的批改目的.这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷,它可以通过同学间的互改互相促进,互相提高.具体而言,有以下优点：第一,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻.他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力.第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处.别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会.第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣.每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感.这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣.第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟.第五,教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能.这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生身上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的.如果互改的有一方不认真对待,效果也会打折扣.
方法三：全批全改
“全批全改”就是教师认认真真地把每个学生的作文通读一遍,指出习作的错字、别字及其他不足之处.老师在批改中指出作文中哪些地方写得好,怎样发扬,哪些地方写得不好,怎样改正,并引导学生自行修改.这样的批改,能让学生一眼看出自己错在哪里,大有益处.但人也不一定批改得多,收获不见就大.你看,好心的教师辛辛苦苦地改了个密密麻麻,学生得到作文本后,看看分数,瞧瞧批语,轻轻一翻就搁下了.真是“不知老师灯光下,多少心血改得成.”很少去追究这里为什么要改,那里为什么不改,自己写的差在哪里,老师改的妙在何处.还得用其他批改方法辅助.
方法四：分组互改
“三人行,必有我师焉.”作文批改是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高.因此,学生的参与意识不容忽视.把学生推到写作的另一前沿阵地――修改,使其在互相批改中认真切磋,取长补短.这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文,在一定的时间完成批改任务.数量不宜太多,否则学生无法完成任务,又影响批改的质量.起初,可让小组学生在一课时内批改两篇作文,往后可适当增加.这样的分组互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会,有利于培养学生团队合作的精神,有利于培养学生探索问题的能力,有利于培养学生认真负责的态度,养成良好的书写习惯.
以上四种作文批改方式,各有优缺点.不过,改作文的方法,远远不止这些,只要教师善于钻研,善于发现,在教学中善于遵循因材施教,针对不同的学生、不同的班级,采取灵活多样的批改方式,把各种批改方法有效结合,就能达到“改是不改”的目的.
《快乐的一家!》
海门市货隆中心小学六（4） 赵苏徽
辅导老师：赵丹丹