本站原创摘 要：应用文写作作为现代中等职业学校学生必不可少的课程,应用文写作能力甚至成为中职生就业求职的必要能力之一,其重要性需要引起了中职学校的高度重视,本文就中等学校学生应用文写作得教学提出了一些方案.
关 键 词 ：应用文写作；教学；情感体验
作者简介：丁宁（1984-）,女,贵州贵阳人,贵州省电子工业学校教师,助理讲师,研究方向为中职语文教学、普通话教学和应用文写作.
[中图分类号]：H152.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-4-0-01
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体,具有很强的实用价值.它应用文是各类文章中使用频率最高、使用面最广的文体.作为传递信息、交流经验的重要工具,应用文在处理公私事务、传递信息、组织生产、交流交往、学科研究等方面起着重要作用.应用文写作能力是中职生毕业时应该掌握的基本技能,同时也是社会对中职学生能力的评价因素之一.但大多数中职学生对应用文写作不感兴趣,不愿学写应用文,甚至存在厌烦心理.笔者根据自己的教学经验坦然如何使应用写作教学取得实效.
一、进行学情分析,上好第一次课
现阶段,来我校就读的中职生绝大多数来自省内和邻近省的农村.由于在农村的基础教育阶段,由于大多数教师进行的教学活动多使用方言,使其没有缺少正确的环境,并且在小学和初中阶段应试作文的为主的情况下,很多学生提到写作头就疼.到了中职阶段,学生们普遍把应用写作课程当做中学作文课程的延续,缺乏对应用文写作的正确认识,所有便存在厌烦、畏难心理,认识不到应用写作的实际作用,普遍认为作为基础课,能及格就行了,关键是学好专业课,不愿为得到更好的写作能力而花费心思.如何解决这些问题,笔者认为要从纠正学生认识偏差人手,上好第一次课.在应用写作上的第一次课上,进行课堂讨论,讨论内容是应用文写作这门课与我们的学习、生活、工作的关系是什么?讨论中让学生自主发言,引导学生说真心话,然后就讨论内容引导,纠正学生在认识存在的偏差.讨论结束后,笔者播放自己制作的多媒体课件,展示了学校教学楼门厅黑板上的学生们的寻物启事和各种学校各部门发布的通知,然后和学生们分析其中的错漏之处.让学生们形象的认识到应用文就在自己的生活中.展示后要给学生们正确的认识,那就是应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础能力课,但作为实践性极强的技能课,要想提高应用文写作能力就需要反复实践训练.
二、合理安排教学内容
在中职学校校的课程安排上,应用文写作只有一个学期的教学时间,课时不多.但应用文内容丰富,种类繁多,且涉及的内容大多是学生们陌生的领域,从内容、形式、行文,都迥异于学生原有的写作习惯.如果学生们连续学习一些平常很少接触的应用文书,如行政公文、调查报告、规章制度、合同等文种,就势必会引起学生的厌烦、畏难心理,有的学生更可能会丧失学习兴趣,必然达不到良好的教学效果.任何一种写作技能的获得都是一个循序渐进的过程,应用文写作要遵循由熟悉到陌生、由易到难的原则,因此,需要合理地调整教学内容.学习初期要选取一些浅显易懂易写的日常生活文种进行教学,使学生逐步掌握,增强学习写作的兴趣.在具体的教学内容安排上,笔者把日常生活文种作为第一个教学部分,从容易和简单的应用文种类人手,构建与学生生活贴近的写作情景让学生进行写作,然后进行评议并归纳格式、内容要素和写作注意点.比如启事的写作,这是人们在日常工作学习或生活中将自己的要求,向公众说明事实或希望协办的一种短文,它的写作格式及语言表述常常是约定俗成的,格式可以套用.这样通过简单易写的应用文种类人手,引导学生进行写作,在写出合格应用文的基础上,使其逐渐明白写作的基本理论,获得成功的愉悦,培养其应用文写作能力.
三、进行角色扮演,让学生有情感体验
角色扮演,就是教师构建一个真实生活情况的环境,让学生在这个环境下分析问题,并制定解决问题的决策.虽然应用文本身不强调写作主体的情感,但写作主体却是有感觉情感的客观存在由于.应用文应用文形式单一,格式固定,不能像文学创作那样自由发挥,就连语言表述也有所限制,所以给学生了枯燥乏味的感觉.而情感是认知活动的启发、发展和维持动力.因此在教学过程中,教师如能给学生安排一个具体场景、一个明确的身份角色,便能激发学生的内心情感,使学生不由自主地对问题进行思考、探索.如：在《通知》的教学中,我踏进教室说：“我们学校要举行小品大赛”,学生们一听就议论起来,议论停止后.笔者直接对学生进行角色分类：有的扮演学生会的人员在通知栏贴通知,有的扮演校园广播员广播通知,还有看通知和听的路人同学,请路人同学评价学生会的人员的通知、广播员通知哪个写得好.有了感性的认识后,应该进行总结,然后引导学生开始学习通知的写法.
四、采用对比教学和相似讲学
应用文写作教材包含有许多个应用文文种,每一个文种都有自己的特点,但也有许多相似、相近的应用文文种.在应用文写作的教学过程中,如果单讲或单练某一个应用文文种,学生都很容易忘记前面已经学过的应用文文种,这样学生就很难掌握应用文文种之间的区别与联系.因此,教师可进行不同应用文文种之间的对比教学和相似讲学,然后再配合以鲜活生动的例子,教学效果就能够做到事半功倍.如：申请和请示应放在一起学习,因为二者之间有相似之处,那就是都可用于提出请求时使用的一种文书.什么时候用申请,什么时候用请示,如何写申请和请示,写作申请和请示的思路结构和侧重点分别有什么不同.经过比较后,二者的共同点和不同点一目了然,学生更易掌握.
总之,中职学校的《应用文写作》课程的教学,其开设目的是让学生尽快将语文知识转化为写作能力,使学生步入社会后能够迅速适应用人单位和社会的写作需求,以增强他们在社会中的竞争力,成为具高素质、高技能的文理复合型劳动者.