本站原创摘 要：应用文写作是一门工具课程,是当代学生必须具备的技能.因此如何有效改善和提高教学效果,让学生具备应用文的写作能力,是值得研究和探讨的课题.本文从高职学生的实际特点出发,并结合专业特点和就业需求,提出高职在应用文写作教学中的具体举措,以进一步提高其效果,进而满足社会发展的需要.
关 键 词 ：高职教育,应用文写作,教学
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）08-0000-01
高职学生的职业目标是争取成为一名优秀的应用型人才,作为一名既能动脑又能动手的优秀应用型人才,既要能完成高端技能操作,又要承担一定的管理工作.在现代企业中,随着信息技术的发展,远程沟通协作逐步增多,而远程沟通必须借助各种应用文种进行,而且工作中常涉及到的工作报告,工作总结、个人总结等无不与应用文写作能力有关.因此,高职学生在具备了扎实的专业技能外,还应具备熟练写作专业应用文的基本能力,以保障其专业技能得以正常发挥.而这种能力的提高需要教师加强对这门课程教学重点的再认识,并根据高职学生的特点因材施教,提高他们的应用文写作能力,满足社会需要.
一、高职学生的特点
(一)文化基础薄弱
我国高职学生的组成与一些西方国家有所区别,我们的高职学生一部分来自于职业中专,另一部分是普通高中高考分数相对较低的同学,这些学生的文化基础相对不是很好,语言尤其是文字表达能力普遍较弱.这个问题在教学过程中表现较突出,教师们反映也较普遍,甚至有教师反映有些学生连最简单的请检测条、申请书都难以书写清楚.
(二)重专业轻理论
高职教育性质决定学生对于本专业技能的学习比较重视,而对专业外的语言文字表达能力的重要性认识不足,因此,很难指望他们在课外自觉学习有关知识提高这方面的能力.许多学生误以为只要上好专业课,善于动手操作就行,理论课则扔在一旁,很多学生认为像应用文写作这样的课就是用来对付考试的,以后根本用不上,因而轻视应用文的学习.
(三)自学能力较差
许多学生缺乏学习的主动性和探索精神,由于从小到大并没有养成良好的学习习惯,再加上高职阶段的学习缺少了高中的严格管理,在无人监督的情况下,很多学生都不能很好地约束好自己,导致了学习效率低下,学习效果不佳.长此以往,让原本就存在自卑心理的学生对应用文的学习充满了恐惧和厌学的心理.
二、高职应用文写作教学的主要举措
(一)根据专业特点和就业要求调整教学内容
应用文种类很多,高职生不可能全部掌握,也没有必要全部掌握.在教学内容安排上应避免不分专业“撒大网”,应根据专业特点和就业要求调整教学内容.首先以各类专业特点为依据.一般工科类学生除掌握计划、总结、请示、报告等一般应用文之外,还应着重掌握产品说明书、实验报告等与专业密切相关的应用文文种.而文科专业除一般应用文外,还应着重掌握新闻报道、简报、调查报告、会议纪要、可行性报告等文种,以保证学生毕业后“学有所用,用有所学”,适应未来工作的需要.其次以就业特点及今后岗位需求为依据.应用文写作是一种比较枯燥的学习,需要经历一个艰苦的训练过程,除了教师在教学过程中讲究教学方法激发学生兴趣外,学习的“有用性”则是激发学生学习积极性的一个重要因素.通常,高职生在校时都要参加专业实习,这就需要写实习计划、实习总结,毕业前还要完成毕业论文,毕业后找工作又需要写求职信、写简历,一旦为某单位录用还要签订用工合同.当学生踏上工作岗位,随之而来还会接触到诸如发言稿、演讲稿、课题申报表等文种,甚至通报、通知、信函等常用公文.因此,当学生明白了所学的应用文对今后工作生活的重要性时,对其学习的推动力自然也就增大.
(二)根据学生具体情况采用教学方法
众所周知,一种好的授课方法,能激发学生的学习兴趣,提高听课的质量.因此教师在进行写作教学时,要能灵活地运用多种案例来教授课程.第一,例文分析.比如计划、总结等文种,学生大多先期已接触并已写作过,对这些文种的基本知识已有初步了解,只是缺乏对完整、系统的理论和写作技巧的掌握.那么我们在实际教学中不如先分析一篇例文,在分析中将该文种的写作理论知识贯穿其中,这样教师讲理论不会空泛,学生也易于领会.第二,病文改错.鲁迅曾在《不应该那么些》一文中说：“凡是已有评定的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’.只是读者很不容易看出,也就不能领悟.因为在学习者一方面是必须知道了‘不应该那么写’,这才会明白原来‘应该这么写’的.”如果我们让学生学习有代表性的病文,通过对病文进行修改,学生就更容易明白“为什么这么写”.这种方法适用于各种文体,是学习应用文写作、提高写作能力的有效途径.
(三)结合学生实际情况进行写作训练
真正有效的写作训练往往是那些善于结合学生学习生活实际所进行的写作.因此,教师在进行写作训练时,要尽量结合学生的学习生活实际设计写作选题,使学生有话想说有话可说.例如,教师可充分利用元旦、“五一”、“十一”等这些院级的大型活动,要求学生作为组织者写组织计划或活动方案.再如,学校举行运动会时,可以布置学生写运动会简报或发一则消息.作者在讲授“计划”这一文体时,先通过材料让学生知道计划的用途和特点,然后告诉学生在写文章的时候有“目标任务”、“措施方法”和“具体步骤”三个部分就合乎要求.在这样的引导之下,很多学生联系个人的具体情况,很快地写出了“学习计划”、“减肥计划”、“省钱计划”、“健身计划”等.尽管交上来后发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节,或者“步骤太抽象,无法实行”等问题,但可以在下节课针对这些问题,提出相应修改意见.所以说,只有充分利用学生的实际生活中的各种素材,才能设计出理论与实际相结合的写作训练,才能让高职学生注意观察,做到有内容可写.
三、结论
总之应用文写作对于高职院校学生来说,是一项必备的基本能力.应根据高职学生的特点对症下药,根据专业特点和就业要求来选择教学内容,让学生认识到应用文写作的有用性,激发学生学习的兴趣,找准教学的适当起点,灵活地运用例文、病文等案例分析,让学生达到“知其所以然”,善于结合学生学习生活实际情况,重点培养训练学生动手写作的能力.