本站原创目前,在高中英语教学中,或是在国内外的ESL或EFL教学中,对听力理解、会话和阅读的教学都做了比较仔细的研究和介绍,但对如何有效提高学生的写作能力的研究相比之下还比较少.写作一般从理论上说,有成果教学法、内容教学法、过程教学法.但就它们的利弊及高中应试来说,,本人就成果教学法结合自己在教学实践中的一点体会略做分析.
成果教学法是一种传统的教学法,教学的重点放在写作最终结果上.根据这一教学法,课堂活动包括以下几个阶段：
首先,由教师分析范文,学生模仿范文写作,然后教师批改作文,进行评述.评述包括文章内容、组织结构、词汇、语法等.例如2013年高考书面表达“one thing I’m proud of”,这是一篇夹叙夹议的文章,文章一般分三段,主要包括两个方面.一段是记叙自己身边的一件事；另一段发表自己的看法及感想.文章首段可以这样引出：It is universally acknowledged that 等 plays a vital part in our daily life.教师就记叙文就可以提供这样的范文：One year ago, I was going to 等,I felt very nervous/frustrated （negative feelings）.I was about to give up when my friend came and encouraged me, I was motivated（positive emotion）.Then, I stuck to等 . Eventually, I made it.而第二段议论文教师提供范文：From my perspective, it is of great benefit that等. A is to B what C is to D. 等not only builds up our confidence , but also contributes to making our society more harmonious. Only when we 等 can we fulfill our potential. Therefore, in order to acplish our goal, we should cultivate this spirit. 当然,老师要求学生围绕着不同的主题灵活变化,学会举一反三,触类旁通.
成果教学法的优点在于教师能够帮助学生分析和练习运用多种文体,这样学生在写作前就对文章的组织有一个较为清楚的轮廓概念.落笔时不会感到无从着手.
然而这种方法有以下不足之处.
首先,成果教学法是以行为主义学习理论为基础的.这种理论将教学的过程看作刺激→反应（ stimulus-response）的过程.因此,整个教学过程中学生比较被动.
其次,教师在学生写作过程中无法进行监控,若学生在文章的组织和内容方面有不妥之处,教师无法及时发现并加以指导.
再者,学生仅仅依靠已有的知识苦思冥想,缺乏从讲座、阅读材料和讨论等外来渠道获得知识,因而思路往往不开阔,文章内容显得贫乏.再者教师批改作文和撰写评语时,工作量大,耗时多.
最令人伤心的是,从调查表明,学生们对教师批改的评语和修改过的部分并不认真阅读,所以评述往往达不到预期的效果.特别是教师批改作文时往往把重点放在纠正学生的语法错误上,而不是启发学生思维、帮助学生充实文章内容和改进文章结构方面下功夫；即使在这些方面作了评论,也不过是评论其优劣,而没做具体指导.这样就很难从根本上提高学生的写作能力.正如Cohen和Calcanti （in Kroll：1990：155）所指出的那样：有的学生感到从教师所给予的反馈评语中得不到他们所期望的那种帮助,有的学生则对教师的批改匆忙浏览一番,其效果不甚理想.
从以上评析中,我们可以看出成果教学法也有其利弊.因此,我们在决定采用这种教学法时必须考虑到各种因素,诸如写作课的教学目的,学生的英语水平,班级人数,学生的年龄层次以及专业知识等,以求更好的课堂教学质量.