本站原创体育课的特点是学生在课堂上要进行身体的实际操练,这种操练应占课堂上的绝大部分时间,实际锻炼的时间越多,学生的锻炼效果就越好.但是学生的锻炼是在学习各项教材的活动中实现的.在整个教学过程中,为了保证学生有更多的实际锻炼的时间,教师应尽量减少自己讲解与示范以及在课堂上各种组织工作的时间,做到精讲.
1.注意语言的生动形象
我的教学对象是小学生,他们的特点是喜欢动不喜欢静,接受新事物的能力比较强,但是他们的思想不成熟,不易接受理性的知识,而对感性的知识接受较快.在这种情况下,如果教师在讲解过程中,所运用的语言,不但简明扼要,还有恰当的比喻,又生动形象,学生在学习过程中就爱听.学生对教师讲解的内容发生了兴趣,就容易理解,容易接受,在学生实际练习时,掌握动作也就快.所以教师精讲不可缺少的因素,是语言要简练,要通俗易懂,要生动形象.但是应该指出的是,教师所运用的生动形象的比喻,应该是学生日常生活和学习中接触过的事物,并不能超越他们的文化知识水平,否则达不到生动形象的目的,仍然是抽象的讲述.
2.要正确地使用术语
术语是从体育运动的技术中提炼出来的,是最集中、最概括、最精炼的语言.正确的使用术语,可以帮助我们在体育教学中,达到精讲的目的.但使用术语不正确或不恰当,就会脱离教学实际,使学生听不懂或不理解,以致影响教学任务的完成.如：在日常生活中所说的“翻跟头”,在体育运动中称为“前滚翻”；单、双杠的“蹬足起”,其真正的学名叫“屈伸上”；单杠上的“大车轮”,实际上叫“大回环”；体操的术语还有单杠的骑撑后腿向前摆越转体90度挺身下,双杠的分腿做前滚成分腿坐等等.
3.要正确使用口诀教学
口诀教学的特点是语言简练,条理清楚,有韵律,节奏感,好像顺口溜或歌谣一样.小学生的特点是性格活泼,思想较开放,他们很容易接受这样一些较新鲜的成套语句,从而大大提高教学效果.
根据我们在实际工作中的体会,运用口诀教学应该注意以下几点：
3.1 应把一些较难复杂的动作要领,提炼编写成简明扼要又通俗的几行或几句话,有的动作本来很简单,又不需要学生进行记忆,就不必要下功夫编成口诀了,教师在课堂说明一下或提些要求就可以了.
3.2 把要学习的动作要领编成口诀后,要准确并能充分说明动作的本来面目,不能走样,不能因为在编写过程中,为了押韵追求句子的节奏,使完成动作的要领和用力顺序失去条理.因此,要求我们在备课的过程中,不仅要钻研教材,还需要我们亲自体会动作的要领和完成动作的用力顺序,以帮助编好口诀.
3.3 编写的口诀应简明扼要,语言生动形象,引起学生的兴趣,便于学生理解记忆,能用一句话的就不要用两句话.如果口诀太长了,就像背诵课文那样,反而费劲,倒还不如不编,否则增加了学生的负担.另外,所编的口诀绝对不能庸俗,学了听了,反而影响课堂纪律,所以编口诀应以有利于教学工作的顺利进行为基本原则.
4.提问和讲述相结合
在教学工作中,教师的讲解应与启发学生回答问题结合起.提问是教师讲解的一种辅助手段,它是一种启发式的教学方法.
提问还可以有效地集中学生的注意力,教师怎样利用提问的方法是一种教学艺术.教师如何提问,才能使学生集中注意力,积极地去进行思维活动,最大程度地达到复习和巩固旧知识,又为学习学习新知识打通障碍.如：教师是先提出问题,再指定回答问题的学生?还是先指定回答问题的学生,再提出问题?是在学习新知识以前,还是在教学进行中的某个时间?提问的方式和确定提问的时间,对提问的作用和效果是很不同的.
精讲并不意味着知识内容的减少,而是质的不同,是把内容繁多,学生又不易理解、不易接受的知识,经过教师的钻研、加工和提炼成为简明扼要,一听就懂,又容易记忆的知识,这才是精讲的核心.掌握完成动作的关键,掌握教材的重点和难点,才有可能使讲解重点突出,使学生确确实实掌握动作要领,从而避免只讲动作的一般过程.