本站原创课堂教学是一个有机的整体,教学中的各个环节彼此关联、相互影响,一堂成功的课往往得益于教师对教学过程总体布局的严谨把握,而其中影响课堂教学质量的首要因素就是教师的语言艺术.同样的一节课,有的教师上得精彩生动,学生学习积极性高,课堂气氛活跃；有的教师上得死气沉沉,学生味同嚼蜡,在下面昏昏欲睡.这中间蕴涵着什么奥秘呢?
答案很简单,主要是不同的教师运用不同的语言艺术来进行课堂教学,自然收到的教学效果也各不相同.
教师是课堂教学活动的组织者、示范者、主导者,必须具备良好的内在素质,其综合运用的语言艺术主要包括以下三点：
一、口头语言
课堂教学过程中,教师主要通过口语讲解来传授知识,流畅、简练、精彩的口语表达,会给整个教学过程带来生机勃勃的活力.流畅的语言好比一条看不见的线,将所需讲解的教学内容像串珍珠一样有条不紊地串在一起,展示在学生面前,而结结巴巴、前言不搭后语、讲了上句忘了下句的不流畅的语言,就会使教师精心准备的教学内容大打折扣,散乱无章,所以流畅的语言对于提高课堂教学效果有着至关重要的作用.
其次,教师的口语表达还要求尽量具有简练的特点.简练,即是简洁、精练,就像白纸黑字能让人一目了然一样,简练的语言能让人分清主次、一听即明,而复杂、重复、累赘的语言表达,其结果只能是喋喋不休了许久,学生却听得如在云里雾里、不知所云,所以教学效果自然不好.只有用简练的口语把所要讲述的教学内容清楚明白地表达出来,简洁而精练地说明问题,才能用最短的时间达到良好的教学效果.
第三,精彩的口语表达是课堂教学中取得最佳教学效果的必要条件之一.因为要想最大限度地调动学生学习的积极性,让其在课堂教学过程中始终全神贯注地听课,就必须吸引他们所有的注意力,这就要求对教师的口语表达具有精彩的特点.那么何谓精彩的语言呢?在学生心目中,准确、形象、生动、幽默的语言就是精彩的语言,不是千言一腔、万言一调,口若悬河地教导,而是妙语连珠、循循善诱.要用准确、形象的语言,使学生迅速地明白、领会所学的知识,要用生动、幽默的语言使学生对所学的知识留下深刻的印象,不易忘记,同时也可以营造出和谐、愉快的课堂教学氛围.
二、书面语言
对于课堂教学而言,教师的书面语言就是板书了.板书是课堂教学的一种重要手段,教师要想课堂教学中的语言艺术达到一定水平,就需要精心设计板书,一定要具有清楚、明了、美观的特点.
板书的内容多体现教学内容的基本架构,多为重点、难点,一旦教师写在黑板上,不言自明是学生必须努力掌握的重点内容.例如笔者所担任的语文课程的教学,依照教学大纲的要求,教学内容由浅入深地分为三个层次,“了解、理解、掌握”.因为根据心理学家的研究,人们的视线在看同样大小的事物时,总是先从中间开始,然后由左到右,注意力慢慢减弱,所以板书的内容也依照这一规律来安排,由“掌握”到“理解”和“了解”,重要的程度以及难度不断递减.需要重点掌握的内容即是文章的主要信息,一般写在黑板的正中,称为“正板书”,让学生一眼望去清楚明了,甚至最重要的知识点还可以用彩色粉笔加上横线、圆圈之类的强调符号,以突出强调其重要性.同时,需要深化理解的内容可写在黑板偏左的位置,需要简单了解的内容可写在黑板偏右的位置.这两处板书一般称为“副板书”,起到对正板书补充说明、深化理解的作用.
板书的艺术性还表现在字体的美观、工整方面,虽然每位教师写出的字体因人而异各不相同,有些练过书底较好,写起板书如行云流水,学生观之既如艺术欣赏又能学到知识,有些可能就写得歪歪斜斜差了许多.作为教师应切记,练好书法、写好板书是教师必须具备的基本素质,是掌握教学艺术的基本要求,所以板书一定要力求美观、工整.美观、工整的文字能陶冶学生的情操,美化学生的心灵,同时也可让他们领会到书法的艺术魅力,明白练字的重要性,更从侧面反映了教师言传身教的重要作用.
三、体态语言
体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术,是一种重要的教学辅助手段.
体态语言在课堂教学中有不可忽视的作用.美国一位心理学家通过实验指出,人们的信息量,7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情.可见体态语言在传递信息中的重要作用.恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情,都可以创造丰富多彩的语言情境,给学生以深刻的印象和感染.有人比喻说,知识好比种子,教师的亲切态度好比阳光,学生愉快的心情好比土壤――只有在阳光的照耀下,知识的幼苗才能茁壮成长.下面结合教学谈谈体态语言在课堂教学中运用的实例.
例一,某老师提问以后,一个学习基础较差的学生想举手又未举起来.这时,老师立即向他投以热情、信任的目光.从这目光中,学生获得了信心和勇气,大胆地举起了手.当他回答稍有犹豫时,老师又投以鼓励的目光,仿佛暗示他：别紧张,慢慢说,会答对的.学生的紧张感消除了,思维的闸门豁然打开.
有人说,体态语言就是无声语言.此时无声胜有声.它与有声语言有机配合,是课堂教学中一种不可缺少的教学手段.
但是,体态语言运用不恰当也会产生消极的作用.如教师在教室长时间频繁地走动,学生视线便会跟着四处转移,注意力分散；又如某学生在做小动作,教师用教鞭猛地一拍讲台,全班学生立即受惊,心跳一时难平.这又充分说明,体态语言既有积极的作用,亦有消极的作用.每位教师都要加强自身体态语言的修养,努力做到举止适宜,恰到好处.
当然,无论是口头语言、书面语言还是体态语言,要达到一定的语言艺术水平,都要求教师个人首先必须具备良好的内在素质.随着新时期提出的“大力开展素质教育”的全面要求,教师也应该多下苦功,练好基本功,认真备好每一节课,仔细考虑语言的组织与编排,平时多积累素材,不断丰富自己的语言知识.
《礼记学记》说：“学然后知不足,教然后知困.”教师在课堂教学过程中,应不断努力提高语言艺术水平,不断提高教学质量,这样才能真正做好教书育人的工作.