本站原创随着全球化的发展,经济增长不再是衡量一个国家和地区发展水平的唯一指标.教育质量也越来越深入的影响着社会发展的进程.面对这一新情况,针对“教育质量”这一主要问题,该文通过教育社会学的观点,对教育质量存在的问题进行解读和对照,意图从中得到一些有益的启发,从而为教育质量的提高和改善提供一个新的切入视角.
随着社会的发展,由联合国提出的提高教育质量“势在必行”也越来越得到人们的认可.在《把教育工作认真抓起来》中指出：“我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量.一个十亿人口的大国,教育搞上去了,人才资源的巨大优势是任何国家比不了的.”
但是,一个国家若想有所发展,它必须依靠高质量的教育来实现可持续发展和个体能力的提高.教育质量已经陷入了太多的框架里面,甚至已经误入歧途.然而,平等、公正或者包容的观念作为定义基础教育的核心概念已经深深地植入了人们的心中.因此,不管教育质量的定义是清晰明了的还是含蓄不明的,任何关于基础教育质量的理解都与社会发展联系在了一起.
一、功能主义的理论视角
功能主义（也叫“结构功能主义”）的基本原则是在生物学占据统治地位的19世纪发展起来的.功能主义最早可以追溯到早期的社会学理论家如奥古斯特.孔德、赫伯特.斯宾塞、埃米尔.涂尔干的著作.功能主义强调这样一种模式,即社会的每一个部分都对总体发生作用,由此维持了社会的稳定.[1]它认为认识事物的实质、本质或第一原因是不可能的,只能认识事物的现象和属性；主张排除实体概念,在相互依存构成整体的诸因素和诸事物的联系中把握对象,而对事物的现象和属性的认识在于了解其功能.结构-功能主义认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统,社会的各组成部分以有序的方式相互关联,并对社会整体发挥着必要的功能.整体是以平衡的状态存在着,任何部分的变化都会趋于新的平衡.在理论上不重视行动个体,而是强调社会制度,大多数社会和文化现象都可以被认为是具有功能的,因为它们为维持整个社会结构做出了贡献.
我们可以用结构性的功能方法,当做一种基本分析的方法来阐明那些残障儿童的内在和具体的内在.有学者认为认为培养出“核心能力”是可能的,这些核心能力是指可以最低限度的促进人类繁荣的一般概念,并致力于在其他的领域来寻求一些理论支持,以使得教育质量欠缺概念化的问题得到一些解决方案,并让大家越来越关注学校和社区、教育体系和社会之间的交互作用,以便解决社会公平的问题.我们从学校的视角来追询怎样更大限度的利用学校设施来促进社区发展.例如针对学校膳食,让社区成员利用学校的建筑来为学生们准备餐饮,这样就可以在课余时间利用校区场地来发挥社区功能,也可以极大的调动社区成员对学生教育的积极参与.
二、人力资本理论视角
人力资本的方法在对关于教育质量发展的论述上占有了话语主导权.梯利是以“人力资本”这个视角批判教育质量,然后又推出了促进社会公平理论化的关键人物之一,他界定了为了社会公平的教育质量的三个层次：包含,相关以及参与.
人力资本理论起源于经济学研究.20世纪60年代,美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论,开辟了关于人类生产能力的崭新思路.该理论认为人力资本是体现在人身上的资本,即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和,表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和.从教育与社会发展的关系来看,教育并不是自古以来就具有社会基本建设的地位和功能,只是进入工业时代以后才逐步具有了这样的地位和功能,并且越来越显示出对现代经济社会发展的极端重要性.在当今世界,现代教育的经济功能倍受青睐.现代社会的特征和现代生产的特征把科技提到了前所未有的高度,把经济提到了前所未有的高度,同样,也把教育提到了前所未有的高度.各国经济社会的发展几乎无一例外地是建筑在这样一种意识之上的.正是在这样一种意识的支配之下,以人才的培养为相似度检测,该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//.ems86.总第522期2013年第39期-----