关于改善高校会计专业课堂教学效果的理

摘 要：如何提高高校会计专业课堂的教学效果一直是理论界和实务界共同关注的话题.然而,目前高校会计专业课堂教学仍存在很多不足,使学生不能很好的满足会计职业对其提出的要求.本文基于以上现状,探讨和分析了改善高校会计专业课堂教学效果的方法.

关 键 词：会计；教学效果；专业课堂

中图分类号：23.04文献标识码：A文章编号：1001-828X（2012）08-0-01

关于如何提高高校会计专业课堂教学效果的讨论时来已久,早在1986年,美国会计学会的Bedford报告就针对此问题提出了改革建议,该报告指出,会计课堂教学应使学生成为独立的、积极主动的学习人员和解决问题的人员,而不应该让学生成为信息的被动接受者.在我国,企业无法录用到满意的财会人员与高校会计专业学生大量失业这两种现象并存现状,更是为高校会计课堂教育敲响了警钟.为此,本文尝试探讨分析目前高校会计专业在课堂教学方面存在的三点不足,然后针对上述不足提出三点改善意见.

一、目前高校会计专业课堂教学存在的不足

(一)教育体系不完整,重教材轻实践

由于会计科目本身知识内容较多,难度较大,容易使教师和学生把注意力集中在对教材内容的学习,另外,由于新准则新增内容较多,会计科目所需讲授的内容也随之增加,致使任课教师急于在有限的课时内完成教学任务,而学生则主要关注如何能顺利的通过考试,因此忽略了会计知识在实际中的运用.使学生大多只会纸上谈兵,不知道会计分录的处理的深层次原因,导致学生大多知其然不知其所以然,造成理论知识与实际脱节.

(二)财务报表编制分析较少,学生知识体系混乱

目前高校会计科目的教授主要分为会计要素确认与计量业务和财务报告编制两大知识体系.在实际课堂授课时,教师往往单纯地按照教材顺序授课,把主要时间和精力放在会计要素确认与计量业务的讲授上.但由于受课时限制,往往不能给财务报告编制相关内容留有足够的时间,使任课教师不能充分地对该部分知识进行深入和仔细的讲解；另一方面,临近期末,学生们往往埋头于各种科目的复习备考,不能认真的学习财务报告编制相关内容.这种现象就导致学习只会实务业务处理,对编制资产负债表和利润表只有十分浅显的认识,同时,由于学生没有基于财务报表对所学的知识做全面理解,不能把各种会计要素和业务之间的关系融会贯通,使学生即使学习完相应的会计课程,也根本不能满足企业对学生的专业知识要求.

(三)课堂教学模式单一,学生兴趣低

会计是一门以货币为主要计量单位,反映和监督一个单位经济活动的经济管理工作学科.其本身的性质导致了会计学科不能像自然学科一样充满未知性和趣味性,也使会计教学往往只能拘泥于课堂教学和书本教学,教学模式较为单一,教师们经常采用填鸭式的教学方式,学生们也只能被动学习.同时,由于其枯燥的理论和较高的实务处理难度,学生们对会计学科的学习兴趣不高,往往对其望而却步.

二、提高课堂教学效果的方法

会计的实践操作性很强,需要将业务真实地还原到企业中,才能让学生更好的理解学习到的知识在实际中是如何处理的.所以,学校和任课老师应该积极引进一些适合的相关财务软件,最好选择时下企业中使用率较高的财务处理软件,如用友和金蝶等等,这些财务软件一般会提供较低的教学用版本,非常适合高校会计专业教学使用.如此以来,可以使学生真实的接触实际中企业是如何真实处理实务的,避免了纸上谈兵,可以把在课堂上学习到的知识贯彻到实际操作中.

编制财务报告是企业财务会计工作的核心,因此,在高校会计课堂教学中,也应该把财务报告的讲述作为课堂的核心部分.在会计要素确认与计量业务这一部分的教学中,任课教师应该突出重点、难点,把主要精力放在重点章节,而对于不重要的章节,可仅作简单讲述,不必花费过多的时间.同时,在会计要素确认与计量业务这一部分的教学中,在讲述某一会计要素或业务处理时,可以随时结合其在财务报表中的相关知识,不断的将财务报告的概念穿插于会计要素确认与计量业务这一部分的整体教学中.这样一方面有利于学生对会计知识有整体全面的把握,也有利于学生对财务报告有更好的理解.

(三)提倡基于解决问题的学习方法

针对如何解决会计课堂枯燥无趣的难题,美国注册会计师协会(AICPA)早在2005年就向会计界推荐了一种基于解决问题的学习方法(Problem-basedlearningstrategy,PBL).PBL方法是一种以问题作为引导的学习模式,它强调以学生学习为中心,而非教师为中心的教学过程.与传统教学方式不同,PBL用来自来实现生活的问题激励和引导学生学习.提倡学生分为小组共同解决难题.在会计教学中,针对重难点问题,可以利用PBL来激发学生的学习兴趣,同时,小组分工讨论的模式也可以提高学生的学习效率,有助于提高会计课堂的教学效果.