项目教学法在计算机组网技术教学中的应用

摘 要：计算机组网技术是计算机网络专业的一门重要课程,具有实践性和操作性强的特点.本文针对该课程的特点,结合多年的教学实践经验,在教学中引入项目教学法.实践证明,在计算机组网技术教学中应用项目教学法,有利于学生理解和掌握课程要求的知识和技能,激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,增强学生的实践能力和职业能力.

关 键 词：项目教学法；组网技术；职业能力教育部副部长鲁昕在全国中等职业教育教学改革创新工作会上提出,要把实现“五个对接”,即专业与产业、企业、岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,书与职业资格对接,职业教育与终身学习对接,作为教育教学改革创新的目标.五个对接为职业教育改革指明了方向.项目教学法作为一种新型的教学方法,强调岗位能力和职业能力的培养,在计算机组网技术教学中应用项目教学法,是实现五个对接,创新教育教学改革的最佳切入点.

一、项目教学法概述

(一)项目教学法的来源

项目教学法在英文中为Project-basedlearning,简称为PBL.“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》.“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动.

2001年4月,查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”.该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国.德国引进该教学法后,联邦职教所自主创新,并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规.上世纪80年代以来,项目教学在基础教育、中等教育、高等教育和成人教育中得到广泛的应用,成为典型的以学生为主的教学方法.

(二)项目教学法的理论基础

项目教学活动的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论.建构主义理论认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境下,借助他人（教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的项目.杜威的实用主义教育理论,主要观点一是“以经验为中心”,认为一切知识来自于经验.二是“以儿童为中心”,实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣和需要的做法,主张教育应以儿童为起点.三是“以活动为中心”.项目教学是以真实或模拟的工作任务为出发点,在真实的工作情境中,学生利用自身的经验,采取“做中学”的学习方式,通过完成项目工作任务来获得知识和技能.项目教学强调现实和强调活动,与杜威的实用主义教育理论是一致的.情境学习理论认为,知识是情境化的,而不是抽象的,是在个体与情景相互作用过程中被建构的,而不是被客观定义或主观创造的.基于这种知识观,学习是不能跨越情境边界的,学习本质上是情境性的,情境决定了学习的内容与性质.按照这种学习观,建构知识与理解的关键是参与实践.而项目教学的内容主要来自现实世界的实践任务,学生是在完成项目任务过程中获得职业能力的发展.

(三)项目教学法的定义

学术界关于项目教学法还未能界定统一的核心概念.德国的鲁道夫普法伊菲尔和傅小芳对项目教学进行了以下界定：项目教学是指在教师的指导下,由学生在特定的学习集体（项目小组）中,根据学习兴趣和生活经验提出问题或活动的愿望（项目创意）,对活动的可行性作出决策（是否立项）,并围绕既定的目标（项目成果）决定学习内容和学习方式,自行计划、实施和评价学习活动的教学活动.徐国庆在其著的《职业教育项目课程开发指南》中将项目教学定义为：通过完成完整的工作项目,让学生获得相关的知识与技能,并发展职业能力的教学方法.

虽然不同学者对项目教学法有不同的定义,但是都体现出了项目教学法核心内容――基于项目.笔者认为项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合素质与能力.项目教学法融合了探究式教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点,将项目作为教学对象,以实际任务来驱动学生学习.在职业学校,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务.教师将授课内容寓于项目中,辅助和引导学生实施和完成项目.学生在项目实施过程中自主学习、分组讨论、小组协作,完成项目.

二、计算机组网技术教学应用项目教学法的必要性

计算机组网技术是中职学校计算机网络专业一门重要的应用型主干专业课程,具有知识量大、概念多、跨学科、操作性强、职业特征明显等特点,该课程强调学生实践能力和职业能力的掌握.如果采用以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法,学生被动接受知识,将遏制学生的自主创造能力,容易使学生产生厌学情绪,降低学习兴趣,影响教学效果.教学改革应以学生为主体,以实践能力培养为主线,从职业学校学生的实际出发,淡化理论难度和深度,吸收职业资格标准,把各个能力体系分解成若干个教学项目,在各个教学模块中将知识点与能力点紧密结合,注重学生实际动手能力和解决实际工程问题的能力,突出职业教育的应用特色和能力本位.项目教学法以实际的工程项目为对象,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法.强调学生的自主学习,强调与生产、企业的对接,强调学以致用,采用的是贴近企业的实际项目,能较好地调动学生的学习主动性与积极性,促进学生在做中学,在学中做,有利于培养学生的实践能力、职业能力、合作能力和创新能力,非常适合本门应用型课程运用.所以,为了提高本课程教学质量,满足创新型计算机人才的培养,强化学生职业岗位意识,全面提高学生的综合素质,在教学过程中引入项目教学法改革现有的教学模式不但可能而且势在必行.三、项目教学法在计算机组网技术中的应用

“项目教学法”与传统的教学法相比,主要区别表现在“项目教学法”改变了传统教学法的3个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以项目为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心.所以,在应用项目教学法时必须坚持以学生为主体,以教师为主导,以项目为主线,把握好教材选择、项目确定、项目实施和项目考核评价四个环节.

项目教学打破了传统的教学方法和方式,说教式的传统教材无法满足项目教学的需要,应该选择适合项目教学,符合职业资格标准和职业岗位能力要求的教材.教材内容应以企业的实际工程项目为主线,以项目为载体构建课程体系,并且与职业资格考证的“应知、应会”相对应.同时,教材内容必须动态更新,以适应行业和技术的发展.

应通过走访系统集成商、一线工程技术人员、用户,在充分调研的基础上,吸收企业、行业专家的意见,根据人才培养目标和职业岗位群设置情况,以企业实际生产流程和岗位技术要求为依据确定项目和工作任务.同时,也应该兼顾学校现有的实训设备和场地等情况.本课程以完成一个完整的校园网工程确定项目和工作任务.项目和工作任务如表1所示.

项目教学法强调以学生为主体,以任务为驱动,重点在于调动学生的积极性和主动性.教师应创设宽松的真实的学习情境,充分挖掘学生的潜能,激发学生的学习兴趣,鼓励学生独立思考,培养学生团队合作精神,提高学生分析问题和解决问题的能力.项目实施主要由明确项目、合理分组、获取信息、制定方案、组织实施、总结评价六个流程构成.第一明确项目,主要让学生了解需要完成的项目的目标和要求,由教师进行讲解部署.第二合理分组,将学生分成若干个项目小组,以小组为单位实施项目,小组长担任项目经理角色,项目经理承担本项目组的组织与管理职能.在分组时,每个小组的人数要适当（一般以3～5人为宜）,根据组员的能力等级和个性差异合理搭配.第三获取信息,学生综合利用教师讲授、课本资料、报刊杂志、网络资源等获取完成项目所需的知识和信息,并进行加工处理.第四制定方案,学生根据项目任务和所获信息,经过集体讨论制定项目实施方案.第五组织实施,学生应明确各自职责,分工协作,根据经老师审定的实施方案,按步骤按程序实施.第六总结评价,师生共同检查评价项目完成情况,通过总结评价达到以评促学的目的.单元项目主要通过校内实训完成.综合项目安排一周的企业实践,通过企业实战项目检验学生对本课程的掌握效果.

(四)项目考核评价

在项目教学法中,学生的学习效果不能采用以一张试卷作为评定标准的传统课程的评价体系,而应当坚持评价主体及内容多元化、评价过程动态化的原则,根据项目教学的特点和人才培养目标的要求建立包括过程评价、成果评价、学生自评、学生互评、小组评价、教师评价、企业评价等内容的综合评价体系,以公正、准确、客观、科学地评价每一位学生.过程评价主要依据项目实施过程中反映的态度、知识、技术、方法、创新、规范、安全、考勤、信息获取与处理能力、职业道德、团队精神等.成果评价主要依据学生项目成果、项目报告书等.同时,为突出应用型课程的特点,体现学历教育与职业资格证书教育的密切关系,考核内容和标准要与职业技能鉴定标准相衔接,以学生是否顺利考取计算机网络管理员证书作为本课程成绩的重要评价依据.

四、结语

实践证明,将项目教学法引入组网技术课程教学,突破了“填鸭式”的传统教学方法,密切了课堂教学与职业岗位的联系,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的积极性和主动性,提升教学的实效性,最大限度地开发学生的智力和潜能,有利于培养学生团队合作精神,增强学生分析问题和解决问题的能力,从而达到提升学生职业能力,实现五个对接的目标.

[本文系广东省惠州市教育科研立项课题“云计算在校园中的应用研究”（编号：2011KT249）成果之一.]

（作者单位：惠州工业科技学校）