本站原创中图分类号：G613.4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）02-0067-02
幼儿数学教育是指幼儿在教师的指导下,通过他们自身的活动,对客观世界的数量关系以及空间关系进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程.幼儿园数学作为数学教育的启蒙教育,教师应正确引导幼儿认识数学,提高幼儿的兴趣,激发儿童的求知欲,为今后更好地学习数学打下基础.那么,在幼儿教学中,如何做好幼儿数学的启蒙教育呢?
一、兴趣是学好数学的前提
兴趣是最好的老师,是幼儿学习的动力.幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识,而必须寓教于乐,在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识,让幼儿在感知知识时获得满足感.只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后,他们才会全神贯注地参加进去,并充分发挥自己的主观能动性,接受知识.
数学是现实生活中抽象出来的,是无处不在的.教师应做有心人,善于发现身边的数学,并以生活中的数学为学习切入点生成生活化的数学.如在“有趣的数字”中寻找幼儿生活中所熟悉的日历、时钟邮票、图书、衣服、机、遥控器、针筒等物品,让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象,并想象如果生活中没有数字会怎么样.让幼儿带着问题寻找生活中的数字,说说它的用途,使幼儿在生活中用一双寻觅的眼睛,不断获得新的经验.
二、提供学习数学的机会和条件
1.把要学的知识编成小故事
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,通过故事教学,能增长幼儿知识,发展智力.孩子都爱听故事,尤其是在听故事的同时,如果老师边讲边出示故事中的事物,那么幼儿的兴趣就更浓了.因此,我常把教学内容编成简短的小故事,让幼儿以听故事的形式来学习.
2.在游戏中学习
幼儿最喜爱的活动应该是游戏.我们可把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,使幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念,在欢快、轻松的氛围中主动参与,自发地学习,在应用数学活动中获得有益的经验.幼儿游戏的方式是多种多样的,如运用多种感官的游戏、运动性游戏、智力游戏、竞赛性游戏等.在游戏中要注重环节的情境性.小班幼儿的情绪容易受感染,生动的游戏情境能牢牢地吸引幼儿的注意力,使他们忘记自我,完全地投入到情境的角色中去,从而主动地感知数学.所以,教师在设计游戏时,要注意情境的安排要有助于幼儿掌握数学初步知识,有利于幼儿观察力、思维力、想象力的发展.情境不要太新奇、复杂,以免分散幼儿的注意力.
3.在“运动”中学习
由于年龄原因,幼儿更喜欢运动,顺应这一年龄特点,我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来,让幼儿在运动中学数学,收效也很明显.如：“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍一下”等,让幼儿练习双脚边跳边回答：“跳一下”“跳许多下”“跳一下”.改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握教学知识.
三、重视学习过程,培养幼儿的推理能力
不论结论是否正确,都应尽量让幼儿说出思考的过程,培养幼儿举一反三的能力.如帮助幼儿理解传递概念时可告诉幼儿有3个物体,其中A比B大,B比C大,问A和C比,谁大谁小?幼儿仅回答A大于C是不够的,还要启发幼儿说出这种结论的推理过程,并用实物的排列向幼儿展示相应的判断过程.这样做的好处是,时间长了,幼儿会懂得,任何事物的发展不仅有结果,还有过程.
四、关注全体,注重个体差异
幼儿数学启蒙教育,虽是初浅的数学知识,但对于这么多的孩子来说,其接受能力是各不相同的,对于这种参差不齐的掌握,教师应采取积极地辅导工作,课间、午间、晨间、游戏活动都将再次成为良好的辅导时机.对于新教的内容,总有个别幼儿不能及时掌握,这时课间活动将是最好的时机,足以让幼儿在失败的扫兴中重新振作,为幼儿的成功提供了条件与帮助,使幼儿最终享受成功的喜悦,使幼儿对以后的学习有了信心.对于个别能力较弱的幼儿,我除了进行个别辅导外,还借助于家长这一方面的可利用资源,让家长协助我做好孩子的后补工作,我们运用来园离园的短短几分钟相互沟通,使家长了解指导的方法和内容.让幼儿在落后的跑道上多了一位引导者、支持者,使本来不喜欢学习的孩子对数学有了学习.
五、注重五大领域的有机整合
《新课标》指出：“幼儿的学习是综合的、整体的.在教育过程中应根据幼儿已有经验和兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容.”所以,老师在各个领域中可渗透数学知识教育,使幼儿在不知不觉中感受到数学的有趣和重要.
传统的数学教育活动,知识要求过高,结果意识较强,对计算活动有严谨的预设,有非常完整的过程,严格执行教案,方式手段单一.幼儿在被动中接受数学知识,从而失去了对数学活动的兴趣.在开展主题背景下的数学活动时,教师应尽量根据主题活动目标,主题情节的发展,创设能激发幼儿数学兴趣的环境.
（责任编辑曾卉）