本站原创面对课程改革的新形势,新课程改革已经开始实施,在学校全面推进素质教育要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展,对地理学科来说,必须变革“知识本位”下的地方式的地理课程,实行有效的地理教学策略,培养学生的地理实践能力的探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念,这是时代赋予我们中学地理教育的使命.如何实施有效的地理教学策略呢?我就从以下几个方面简单的谈谈自己的一些初步的探索：
一、转换传统的师生角色,学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中,让学生充当探讨问题的主人.这一从引导者到组织者的转变,使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变.从思维的角度讲,学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程.在教学中,教师需针对不同情况做出适时反馈,引导使之朝有利于知识建构的方向发展.例如：在讲到目前的环境问题的严重性时,应该让学生来谈谈,这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力,而且可以使学生自己感悟出问题的严重性,进而去思考其产生的原因,从而得出解决问题的措施.教学是教师的教与学生的学的统一,是师生互动、师生交往、师生合作的过程.课堂上教师应成为学生们学习的助手,学生应成为学习的主人.在我的课堂教学中,以学生为主体,能积极创设符合教学内容的问题情境,教学内容的组织以学生的活动为主要形式,启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识.
二、联系学生的日常生活实际对知识进行内化
把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂,如在学习《中国的行政区划》一节时,记住各个省级行政区的简称是非常困难的,新授课时,教师要求学生辨认车辆牌码上的字,由此说明学习省级行政区划简称的实际用途.然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字,教师写到黑板上,问：“在全国范围内,还可能有哪些字出现在车辆牌上呢?”学生此时急切地想知道,翻开书细细地找,并且已经体验到它在实际中的应用,找到后积极主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆,谁也不甘落后,学习气氛非常浓厚.这样不仅顺利地解决了教学难点,同时使学生学会了自己获取知识的途径.这种方法就是联系生活实际学习地理法.
三、重视基础知识,构建知识体系,培养学科能力
文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识,而是强调知识的理解和应用,强调能力的考查,但仍要立足于教材,立足于基础知识.知识是基础,能力是归宿,没有知识的积累,能力就成了无源之水,无本之木.在地理复习中,一方面要重视基础知识的复习,以“教学大纲”和“考试说明”为依据,以教材为基本内容,建立以章或单元的知识体系,注意知识的不断深化,使学生逐步形成知识结构系统,能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,做到基础知识扎实,并能融会贯通,灵活运用.另一方面,要注意能力的培养.如对于教材中的陈述性知识,要经过师生的共同加工,而不是直接把知识呈现给学生,要理清知识的层次脉络,使之系统化,培养学生的综合分析、概括推理等多种能力.
立学科教学时,应注重夯实学生的“双基”.考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想,但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识,因为知识是能力的载体.因此,在教学中,要根据教学大纲的要求,对每一个知识点真正弄懂、吃透.该拓宽的要拓宽,该加深的要加深.要形成地理知识的系统网络,纲举目张,只有系统了的知识才是有用的知识,才能运用自如.
四、地理课教学中应该进一步强化地图教学
课堂上面对课本里种类繁多的地图,作为一名地理教师,我经常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?翻开地理新教材,我们会发现文字篇幅有所减少,各种地理图表去占了近一半的篇幅,如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等,还有各种统计图表,不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点,还可以形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系.又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具?怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力?鉴于这种情况,我主要通过现代教学手段（如多媒体等）和传统教学方法（如挂图等）相结合的方式,有意识地将地图展示给学生,从地图的三要素入手,教他们认识地图信息,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,使他们提高看图的兴趣,从而养成看图的习惯.例如,在“中国的疆域和行政区划”的教学时,首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看,我国分别位于哪个半球,从纬度位置和海陆位置看,中国的疆域对我国发展的作用?”并要求学生在图中找出答案,然后让学生再看教材,看一看自己的分析与教材是否一致.在教学中,作为地理教师在上课时,常常提醒自己一定要有用图的意识,用图导入深入,用图突破教材重点,解析教材难点,给学生以直观易懂的印象.