本站原创摘 要：现代社会,由于各种原因,社会上普遍存在着很多家长让幼儿超前入学的现象.通过调查问卷,了解和分析了低龄幼儿在幼儿园的教育中所存在的问题,应该给予正确的引导,以免教育不到位,给幼儿的成长产生困扰.
关 键 词：超前入学；低龄幼儿；引导
近年来,我国对学前教育的重视程度越来越大,并且,超前入学已成为当下我国普遍存在的儿童教育模式.这种教学模式的出现和普及与各方面因素有关,由于家长工作的忙碌,没有时间看护孩子；也有的家长盲目跟风；还有的家长担心自己无法教育好孩子等.
一、低龄幼儿超前入学的教育状况和存在的问题
1.幼儿园的班级人数多,很容易忽视低龄幼儿
我国现在的教育状况是,公立教育比私立教育难以进入,很多家长都想让自己的孩子赢在起跑线上,不仅让孩子提前进入幼儿园,而且还要具备优越的条件,因此,就会造成幼儿园的班级数量出现超编现象,而班级人数过多,很容易导致教师无法做到各个兼顾.对于低龄幼儿教师也很难把过多的精力投入进去,因为低龄幼儿与适龄幼儿相比较,其认知发展水平总体偏低,低龄幼儿的观察力、注意力都不是很高,对语言的理解能力和表达能力都要相对落后.由于无法理解教师在教学过程中所使用的语言,与低龄幼儿的语言沟通困难,在集体活动中低龄幼儿就会有我行我素的现象,他们更需要教师增加额外的耐性来教育,一般的教师很难做到,就会导致低龄幼儿在心理上受到伤害,也由于在班级中低龄幼儿占少数,为了不影响正常的教学,教师不会因为个别的低龄幼儿去改变教学进程和制度.这就造成低龄幼儿在很多情况下,不能像适龄幼儿那样在一定的时间内很好地完成任务,会对低龄幼儿的情绪产生影响,低龄幼儿在进入活跃状态方面,在情绪不稳定或比较低落时,需要较长的时间,教师还说不得、骂不得,最担忧的还是对幼儿自信心的培养不利,会觉得在很多事情上不如别人,孩子产生的自卑心理会影响孩子的一生,同时低龄幼儿在反应性、适应性、独立性、坚持性等方面的发展都相对滞后,意志力水平偏低,这些方面对幼儿的社会性发展不利.
2.对低龄幼儿的要求上低于适龄幼儿
由于各种因素的影响,大部分教师也会考虑对低龄幼儿的自尊心和自信心的保护,因此,就会自觉地降低对他们的要求.虽然教师的这种做法可以在一定程度上帮助低龄幼儿更好的适应环境,但是,这对低龄幼儿的全面发展和未来发展很不利.比如,有的教师会因为低龄幼儿不能很好地参加集体活动,就把他们隔离出活动范围,这样就不会影响其他孩子的正常游戏活动.低龄幼儿的意志力本来就不是很高,这种“照顾”只会造成低龄幼儿的活动效率更低,不利影响更多.
二、对超前入学幼儿的教育引导
1.通过发展早教机构,对低龄儿童的教育进行优化
一切规律都在说明,只有在拥有相同的教育基础上,把在同一水平或者相似水平的幼儿集中在一起,对幼儿的教育才会成功.很多幼儿教师,根据自己多年的教学经验,认为很多家长应该让低龄幼儿与相同年龄的小伙伴进行交往,先送入早教机构,和同龄伙伴交往有利于培养自信、开朗、大方的性格,还可以提高其学习和生活的适应力,很多早教机构都在班级人数上受到一定的限制,都是小班教学,甚至有的还是一对一的教学,教师可以因材施教,根据低龄幼儿的发展特点设计不同合理的教学方案,对幼儿的全面发展更有利.
由于我国对早教教育的重视意识出现得比较晚,没有特别完善的理论知识,还处于探索时期的初期阶段.并且早教市场中的很多环节仍不成熟,很多早教机构在质量上也是参差不齐,原因有多种,教师对早期教育的理论知识掌握得不够,实践经验少,而教育主管部门在质量监管方面不严格,早教机构的成立其功利性明显.再加上大部分家长对早教机构的了解不多,无法产生足够的信任感,因此,不会轻易让孩子进入早教机构.
所以,在我国的早教市场还有待于进一步有序的进行规整,就需要教育管理部门对早教机构采取有效措施,在质量上进行严格监督,而高校更应该成为对幼儿的早期教育研究的主力军,在教学理论方面为早教机构提供充足而强有力的理论支持.在科学发展的基础上,提高早教事业的质量,为低龄幼儿提供完美优质的教育怎么写作.
2.指导家长客观认识低龄幼儿超前入学的利弊
在智力发展水平上,众所周知,每个人的能力发展是有差异的,在整个人类的智力发展水平上呈现出的是两头小、中间大的分布情况,这是一种常态分布,从中我们要学习到在幼儿的教育上要具体问题进行具体分析,不能以“一刀切”的方式进行教育,这样会走入误区,要区别对待孩子的真实情况和差异.
研究表明,我们对超常儿童的智商定义在一百四以上,他们所表现出来的在心理上的显著特点是：对事物的认识好奇心和求知欲强烈、思维敏捷、记忆力与观察力比较好、言语发展早、兴趣广泛、想象力和创造性丰富.对这样的儿童进行超前教育,可以使他们的先天素质和潜能得到充分发展,超前入学对他们来说也更具合理性.但是,像这样的超常儿童毕竟在所有幼儿中占少数,智商处于中等水平的人占绝大多数,并且对儿童发展因素的衡量除了智商是一方面,还有其他的因素.
比如,加德纳提出的：语言智力、身体运动智力、视觉空间智力、逻辑数学思维智力、人际关系和自我认知智力等.可能有的家长认为孩子小小年纪就能认识几百个汉字,会背几首唐诗宋词,就认为自己家的孩子是绝对比别人家孩子聪明的,让他早一点上学,只会让孩子多长点见识,没有弊端,其实,家长并没有意识到这可能只是孩子在某一方面的发展较好,并不代表他的所有发展能力都是优秀的,如果只注重某一突出的方面进行培养和发展,就容易产生不平衡发展,影响幼儿的全面发展和未来发展.
3.加强对低龄幼儿教师的培训
0到3岁的婴幼儿是在低龄幼儿教育的范围内,虽然大部分教师很重视低龄幼儿的教育,但由于缺乏一些与此相关的理论指导,在实践中总会出现心有余而力不足.在我国也曾经在某些省份地区进行过调研和研究实验,对低龄幼儿的教育编订了教材,从多方面推进和完善低龄幼儿超前入学的教育事业.
三、借鉴国外对低龄幼儿超前教育的经验
在我国的学前教育中,首先考虑到的是待遇问题,虽然国家在近些年已经越来越重视对儿童的教育,也加大了投入力度,但是目前的状况并不明显,并且对幼儿教育事业很多人不看好,认为在这一事业中很难长久发展下去,因此,目前在我国出现的状况是对幼儿教师的学历要求不高,培训时间更是少之又少.而国外的一些国家,比如法国,对低龄幼儿教师的要求非常严格,必须有较高的学历,尤其是在培训方面,要有两年的专业教育通过考试才能执教.我国幼儿教育行业的就业要求是比较宽松的,所以,想要提高低龄幼儿的教育质量就必须多借鉴成功的经验.
通过我们对我国目前的低龄幼儿超前入学的教育状况进行的整体分析,并不是所有的儿童都适合超前入学,而应该具体问题具体分体,发展早教机构,正确、客观对待低龄幼儿的教育问题,并且要进行合理引导.