关于档案袋档案袋评价的综述

【摘 要】本研究旨在从档案袋评价的涵义、类型、功能等几个方面进行综述.希望通过对此方面的研究作一梳理,加深对档案袋评价法的认识和理解.

【关 键 词】档案袋档案袋评价

【中图分类号】G47【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0010-02

一、档案袋（portfolio）

关于档案袋的定义,国外学者从不同的角度得出不同的结论.随着档案袋的广泛应用,其定义也逐渐由简单到复杂.

Meyer,SchumanandAngello（1990）认为档案袋是有目的地收集学生的作品,并在所选择的领域中最大限度的向同学和其他人展示学生的努力、进步或者成就：（1）学生参与选择档案袋内容,（2）选择的标准,（3）评定成绩的标准,（4）学生自我反思的依据.

Porter和Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的汇集,主要包括学生作品及作品反思.作品反思不仅能够帮助学习者理解,扩展所学知识,并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解.

Arter﹠Spandel（1993）认为一份学生记录袋就是“一个学生作业和表现的专业收容库,可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”,它涉及一个或者更多的学科领域.

在这些定义中,每位学者所给出的解释都具有合理性,正如对档案袋有详细研究的美国课程评价专家比尔·约翰（BillJohnson）所说,“如果要求五个不同的教师给档案袋下定义,你很可能会得到五种不同的答案——其中每一个都是没有“错”的.它们通常是与特定情景或使用它的学校联系在一起的.”

国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外的,其中关于“portfolio”的译名有很多种,主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等.徐芬、赵德成（2002）认为档案袋是“根据教育教学目标,有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来,通过合理的分析和解释,反映学生在学习与发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就.”

可见,档案袋的英文名称只有一个“portfolio”,但其涵义却多种多样,不同的研究者有不同的定义方式,没有对与错之分,只有看在结合具体的情景时适合不适合之分.

二、档案袋的类型

仁者见仁、智者见智,不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解,所以就出现了对档案袋不同的分类方法.

国外学者对档案袋的分类比较有代表性的有：美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒,以档案袋的不同功能为标准,把档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型,其中最有代表性的是理想型.比尔·约翰逊把档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型.

国内学者对档案袋的分类比较有代表性的有：徐芬（2001）把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型.姚玉龙（2004）认为,档案袋的种类很多,主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型.目前主要推崇的是理想型.包括作品创作过程的证明,学生的系列作品,学生的自我反思记录,他人的评价等.

学者们根据不同的分类标准对档案袋进行分类,说明档案袋的应用是灵活多变的.同时,不同的分类也为教育工作者根据不同目的设计和应用档案袋提供了参考及借鉴.本研究主要想采用过程+评估型档案袋对幼儿绘画能力进行评价,这种档案袋和展示型、文件型等类型的档案袋不同,它包括对幼儿绘画作品本身产生过程的记载以及对作品的反思两个方面.

三、档案袋评价

关于“portfolioassesent”的译名也很多,主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”这几种,本文采用了“档案袋评价”这一名称.

彭俊英（2002）认为,档案袋评价,是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录,以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法.杨小玲,陈梅香（2005）认为,档案袋评价（portfolioassesent）是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现,通过这些资料或者材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历.宋凤芝（2007）认为,“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观综合的评价.

四、档案袋评价的作用

档案袋评价在我国中小学教育教学中广泛运用,近些年又在幼儿教育中普遍被使用,研究者认为主要是档案袋评价本身的价值和作用吸引着广大学者和实践者去研究和使用.

国内学者在阐述档案袋评价的作用时比较典型的观点有：姚玉龙（2004）认为,档案袋评价的作用非常大,主要体现在：（1）学生是主体；（2）教师由“主宰者”变成“主导者”；（3）档案袋便于了解和尊重学生；（4）档案袋评价充分关注学生的个性差；（5）档案袋评价体现了公平、公正、公开的原则.他强调有教师、学生、家长的参与,使记录的材料真实、典型、客观；（6）档案袋评价淡化了终结性评价；（7）有利于师生共同创新.

施章清（2004）通过传统评价法与档案袋评价法的比较从而凸显档案袋评价的意义和价值.具体为：（1）档案袋评价有利于学生评价功能的多元化.它通过档案袋的制作过程和最终结果的分析,对学生的发展状况进行评价.注重通过有目的的收集学生作品,展现学生的努力、进步与成就,使学生体验到自身的进步和成功的喜悦.正是在这一过程中学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力获得显著提高.（2）档案袋评价有利于学生评价内容的系统化.它注重采用多种方式对学生的发展做出评价,既包括对课程学习状况的测验,也包括对具体问题情境处理的评价；既包括教师的评价又包括学生本人及其同学、家长的评价（3）档案袋评价有利于学生评价形式的人性化.它以学生的发展为本位,强调评价的目的是为了促进学生全面、更好地发展；评价内容不仅仅考察知识和技能,还综合考察学生的情感、态度、价值观等.（4）档案袋评价有利于学生评价主体的自主化.评价的主体包括学生本人、教师、同学、家长等.

研究者比较赞同彭俊英老师的观点,彭俊英（2002）指出,“档案袋评价能够：（1）真实、全面、动态地评价儿童,反映儿童千姿百态的个性；（2）让儿童体验成功,并提高其自我反思能力；（3）为教师教育决策怎么写作；（4）有利于幼儿园与家长之间的联系、沟通与合作.”

五、档案袋评价的实际运用效果

档案袋评价作为质性评价的典范,具有非常丰富的功能,然而,在具体的实践过程中却出现了一些问题,如：王春燕,刘媚通过调查发现现实中幼儿档案袋的运用存在一些问题,例如创建目的不明确；评价内容不全面（多是美工作品）；评价主体缺乏多元性（教师一人当家）；评价过程缺乏高效性；评价的标准化程度低.

通过有关档案袋及档案袋评价的相关研究的综述,为研究者进行本研究指明了方向,同时也为合理正确的使用档案袋评价敲响警钟.

[2]ElizabethF.Shores&CathyGrace著,何厘琪译.幼儿学习档案袋——真实记录幼儿学习的历程[M].南京：南京师范大学出版社,2004

[3]赵德成,徐芬.成长记录袋在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究,2002,（5）

[4]彭俊英.档案袋评定——一种新型的幼儿园教育评价方法[J].山东教育,2002,（33）

[5]姚玉龙.从质性课程评价谈档案袋评定,甘肃教育理论探索,2004（2）

[6]杨小玲,陈梅香.档案袋评价对学生的评价作用[J].黑龙江教育学院学报,2005,（3）

[7]转引自胡中锋.学生“档案袋”的新内涵与类型[J].现代教育论丛,2007,（3）

[8]冯梅,梁玲.浅议档案袋评价法[J].学理论,2009,（11）