本站原创有管理学家说,“一个学校管理得好坏,往往取决于校长的时间管理”.时间管理是对时间进行规划并高效利用时间以达到管理目标的过程,而课堂教学的时间管理,是学校管理的首要.在实践工作中,校长对于课堂教学时间的关注,应该集中在三个方面：引导、聚焦、降耗,其目标指向都是提升课堂教学效益.
引导：合理分配时间
“时间感”应该是教师的职业本能,一个教师要想上好课,必须具备对于课堂教学时间的控制筹划能力.
有研究指出,在课堂教学的许多方面都应体现美学原理,如教学步骤安排、语言表达、板书设计等,课堂时间管理也不例外.所以,上世纪90年代后期,郭道胜和袁致伟通过黄金分割律来研究课堂教学时间的合理分配.他们认为课堂教学黄金分割时间为27∶18或28∶17（一节课45分钟）,教师讲解不超过半个小时,师生的互动和学生参与的主体活动时间为18或17分钟.最后通过问卷调查,大多数学生认为这个时间分配比较合理.虽然这项实验的科学性和可应用性有待实践检验,但这项实验从新的角度来研究课堂教学时间的分配还是非常值得关注的.2012年,广东省深圳市坪山高级中学王轩老师对课堂教学时间分配进行数学模型分析,提出一个大致的时间分配方案,教师在一节课中占用时间应控制在10～15分钟.
诸如以上的研究,实际上也是广大校长所关心的一个重要内容.某小学校长上任之后,为了改变一些教师课堂教学节奏的任意性与无章法,带领几位骨干,直接向全体教师提出：“跟我干、向我看、我的岗位是模范”,“欢迎随时进入我的课堂”,用自己的课堂来带动全校课堂教学秩序的改进.这给校内教师以更多的观摩机会,也给大家带来了压力,最为直接的影响就是课堂的教学秩序进一步改观,课堂教学时间的分配趋向合理.
聚焦：高效利用课堂教学时间
在课堂教学过程中,教师和学生投入的教与学的时间是不完全等同的,教师教学时间并不完全就是学生的学习时间.当教师“教”的时候,学生未必在“学”.有心理学家提出,一节课的课堂教学的最佳时域,只有短短的10分钟到15分钟课堂教学时间,教师如果不能很好地把握这一时域,将教师的“教”与学生的“学”最大幅度地引发共鸣,就很难提高课堂教学效益.
例如,语文教师都知道,课堂教学应以学生为本,引导学生在有限的课堂教学时间内实现高效学习.所以有人提出,要用心设计与经营有限的课堂教学时间.要精讲、善问,善于“挤时间”；要在诵读、思考、讨论上舍得“花时间”.目前,尽管公开课的“表演”成分越来越少,但是,公开教学之前的“磨课”从来就没有停止过.大量优秀教师的高质量教学都是通过“磨课”这一方式锻炼出来的.微格教室目前在一些学校里面已经开始配备和投入使用,而在此之前,一些校长和教师也会使用一些类似的“土方法”来帮助“磨课”主角改善课堂教学.在某小学,数任校长一直重视这样的做法：帮助“磨课”的教师把整节课摄录下来,“参谋团”对照录像进行评议和指点,“磨课”的教师反复据此回顾.这个过程就是一个直接面对实践的研究过程,“磨”的虽是一节课,类似于正式登台表演前的“彩排”,但是,对于教师的课堂教学能力的大幅提升以及教师今后对课堂教学时间的理解和把握,意义非凡.但凡经历过“磨课”这个过程的教师,不仅感慨良多,而且其课堂教学水平都有着突飞猛进的提升.
降耗：减少课堂管理时间
其实,作为校长,不论是否继续活跃在教学课堂上,不论是否在学科教学上拥有足够的话语权,他始终是一名课堂教学时间管理研究的权威,都应该始终对课堂教学的时间管理给予足够的重视.
新一轮课程改革的持续推进,不断促使学校和校长高度重视课堂教学的有效性,也为校长们提供了新的研究课题.在中小学,教师在课堂教学时间管理中仍然面临一些共性的难题：班级中不同学习水平的学生难以同时兼顾,小组合作、探究学习等与教学时间的矛盾,维持课堂纪律导致课堂教学时间流失,学生在课堂上的有效时间投入量不足.
而要提升课堂教学效益,就必须努力降低课堂教学中的损耗,减少用于课堂管理的时间.在课堂教学过程中,课堂管理时间所占的比例很小,但对于提高教学效益的作用却很大.高效的课堂教学必须有良好的课堂秩序,但在学生的素质、班级的纪律、教师的教学水平以及其他的教学硬件设备诸变量都差别不大的情况下,课堂管理的时间和教学效果这两个因子并非成正相关.因为课堂管理时间过长就会挤压教学时间,影响教学内容的传授和学生参与课堂活动的时间.充分把握小学生的年龄特点,制定恰当的课堂行为规范,使学生们自觉遵守课堂规则,从而减少教师在课堂教学中维持纪律的时间,增加学生专注学习的时间,都是各校普遍采用的有效办法.某中学校长充分意识到“使所有学生在课堂教学中保持高度的注意力,是教师教学的一种最佳状态”.经过反复研究,他在校内实施了分层走班教学,同时积极推进高效课堂教学改革,通过延长学生专心课堂教学活动的时间,减轻教师维持课堂纪律的压力,尽量减少课堂时间的浪费.◆（作者单位：江苏省南京市江宁区教育局）