本站原创环境问题是当今世界的三大社会问题之一.维护生态平衡,保护人类赖以生存的地球家园,已成为全社会的共识.环境保护,教育为本,而小学《科学》为环保教育搭建了一个极好的平台.作为一名科学教师师,应充分利用教材,把环保教育寓于教学之中,做到润物细无声,从小培养孩子们关心环境,爱护环境的好习惯.
一、依托教材,引导学生关注身边的环境
小学科学教育的总目标明确指出了：“通过科学课的学习,使学生知道周围常见事物有关的浅显的科学知识,使学生养成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的美好情操,并积极参与资源和环境的保护.”因此教师在备课时要挖掘教材中与环保有关的内容,有目的、有针对性地把环保方面知识渗透在课堂教学之中,使学生在学习文化知识的同时,潜移默化地受到环保熏陶.综观小学科学教材,有许多课文是与环保密切相连的：如《植物的一生》、《我看到了什么》、《两栖动物》、《水的污染与保护》、《地球——共同的家园》等,这些都是进行环境教育的蓝本.教师应注重依托课堂教学的主阵地,有机地渗透环境教育,让学生在思想端正环境意识,在生活中自觉爱护和保护身边的环境.就以《地救——共同的家园》为例,教师借助教材中的图片向学生介绍一些濒危的动植物,如：世界稀有动物美猴王——滇金丝猴,由于人类对原始高山针叶林的砍伐、传统的狩猎习俗、垦荒面积不断扩大等原因造成了其野外自然生存的数量总共只有1000多只；中国特有的世界珍稀植物——银杉,是三百万年前第四纪冰川后残留下来至今的珍稀特种,但现在通过的数量正逐年锐减等通过一组组鲜活的数字,给学生敲响警钟,引导学生的体会,身处自然之中,一花一草总关情,一树一木需爱护,培养他们关爱大自然,参与环保的良好意识.
二、深入教材,引导学生体验生态环境问题.
学生们的环保意识需在环境和教育中熏陶培养.由于学生的家庭背景各不一样,有些家长的环保意识、环保行为都不强.作为教师更有责任在学生学习知识的同时,剖析环境现象,引导他们内心自省.
例如,由于南方地区一年的降水量比较多,水资源较为充裕,在平日的生活中,我发现有不少学生随便浪费水,或许是因为他们以为水到处都是,浪费一点并无大碍,也不会引起什么严重的后果.为纠正学生的这种普遍的错误认识,在教学《我们每天喝多少水》时,我引导学生走进课文,清楚一个人每天大约需喝多少水,一年大约要喝多少水,然后进一步教学为什么要喝水,最后组织学生展开讨论：“检测如地球上没有水,我们的生活将会怎样?”于此,学生陷入了深深的思考.在反馈时,有的同学说：“检测如地球上没有水,人们再也不能欣赏水平如镜的西湖,荡舟清澈秀美的漓江；奔腾不息的江河将会断流,星罗棋布的湖泊将会干涸,浩瀚无际的海洋将会消失.”有的同学说：“检测如地球上没有水,一珠珠吐芽喷绿的树会枯萎,一片片绿茵如毯的草坪会焦黄,一丛丛芳香四溢的鲜花会凋谢.”有的说：“检测如地球上没有水,田里的高梁小麦不再青翠欲滴,地里的瓜果蔬菜不再肥嫩油绿,树上的果实不再高挂枝头.小鸟嘶哑的求救声将叫人黯然泪下,鱼儿垂死的挣扎将令人爱莫能助,小狗绝望的哭泣将使人心如刀绞.”有的说：“人类饿了,没有水用于煮饭填饱肚子；累了,没有水可以冲去一身的疲惫；渴了,没有水润润烟熏火燎的喉咙.”透过这些自然生成的真切回答,可见孩子们已从学习和思考中,受到了较为深度的环保教育,并水到渠成地实现了由书本知识到思想认识的迁移.在进行环境教育中应要关注儿童的年龄特点,如果对他们一些错误的行为,仅是采取一味的批评,收效甚效,关键的问题是证学生了解为什么不能这样做,这样做会带来什么后果,如此才能更好地让他们纠正错误,树立正确的行为.
如我在执教《维护生态平衡》这节课时,我着力引导学生展开讨论：“如果课文中的这几种生物在大自然中消失,大自然还会美吗?继续下去将出现什么情形?会产生怎样的后果?”通过讨论,孩子们初步形成了共识：“鹰少了,兔子就会繁殖得快,草就会被吃光,土地沙漠化现象就会出现；如果草原面积不断缩小,土地沙化进程就会加快,沙尘暴就会随之产生并肆虐,没有食物来源,生命将不得存在.学生们深切体验到,生态环境一旦失去平衡,将就会反作用于人类,而人类则成为最终的受害者.于此教师及时深度追问：土地沙漠化的根源在于何?那是人类肆意砍伐森林、滥捕野生动物、无度放牧等——从中让学生感受到人类一再破坏环境,将给人类带来多大的灾难,让学生体验保护环境的重要性和紧迫性.
三、延伸教材,引导学生到大自然中实地考察.
要真正地将环境教育深入到学生的心灵之中,仅靠课堂的40分钟是远远不够的,要引领学生走进大自然,融进大自然.如通过课前的搜集材料、课后的开展环境调查,参与社会各种环境宣传活动,创办校园教育园地等活动,都可以让学生充分地接触自然环境,从而渗透环保教育,提高环境意识.如我在教学《水污染》这一课时,课前我先带领学生到学校旁边小河进行实地的调查研究,只见小河里的鱼很少,河水又黑又难闻的味道,河岸、河面上到处都是垃圾.面对眼前的这一切,学生由感而思“什么原因使河水不再清彻见底?”“河水发黑发臭有什么危害?”从而使学生对水质污染有了一个更直接的了解,增加了他们的感性认识,激发了学生的环境探究意识.又如我在教学《原来是相互关联的》一课后,我让学生到校园里去找相互关联的事物,并调查分析相互关联的原因.在反馈时,一个学生说：“龙眼树和小鸟的相互关联,体现在龙眼树长得枝叶繁荣,为小鸟搭窝提供了地方,而小鸟为大树捉虫除害.另一个学生说：“我发现校园的鸟语花香与我们人类有很大的关系.这是因为我们如果都能爱护身边的花草树木,鸟儿们才有家,我们才能闻到醉人的花香,听到悦乐的鸟语,我们的生活才能充满情趣.通过以上两个活动让学生亲身参与体验,学生的环保意识得到渗透与强化,逐步自觉将意识转化为实际行动,从而有效达成教育目标.
对于小学的孩子来说,环境教育应注重环保意识的起步培养,从生活的点滴入手,引导学生感知体验,培养孩子们朴素的、良好的环境意识,进一步激励他们参与到保护环境,治理环境的行动中去.