本站原创【摘 要】随着高职教育的不断发展,沿海地区和内陆地区的商务英语专业差距越来越大.在高职教育全面发展的大形势下,面对严峻的招生以及毕业生就业困难,内陆地区的商务英语教学如何进行适当的改革,求新求变,适应市场需求,是我们商务英语教学者重视的难题.本文从商务英语教学改革的过去及现在出发,以能力为突破口,尝试为内陆商务英语教学改革找到一个可行之路.
【关 键 词】内陆；高职；商务英语；教学改革
商务英语专业的建立始于上个世纪80年代,其意义在于迎合我国对外开放目标,满足经济发展的需要.而在高职教育兴起之初,商务英语专业就是高职院校开设最多的外语类专业.高职商务英语专业在近二十年的发展过程中,围绕专业设置、人才培养模式以及教学等方面的改革与创新,从不曾间断.其中,沿海地区以深圳职业技术学院为例,作为高职龙头老大,它的商务英语专业是高职院校唯一的国家级示范专业.它位于外向型经济最发达的国家经济特区,同时毗邻香港,在生源、师资、实践实训条件等方面都有着其他院校不可比拟的优势,它的商务英语教学方法可供我们学习,却不能复制.笔者所在的武汉软件工程职业技术学院,位于内陆,商务英语专业是归口在经济管理系之下的一个非重点专业,在硬件、软件都受到限制的条件下,如何因势利导在商务英语教学上进行改革,满足市场需求,培养出受欢迎的毕业生,是许多同类高职院校商务英语专业教学中寇待解决的问题.本文根据笔者在高职商务英语专业多年的教学经验,从学生的能力培养方面谈谈关于商务英语教学改革的一些想法,希望能抛砖引玉,对商务英语教学改革发展有所裨益.
一、改革与回顾
高职商务英语专业发展到今天,在商务英语教学上的改革可谓层出不穷.但是这些改革有成功有失败,有的效果显著有的实施困难.对商务英语教学改革的研究中,可以发现我们常常不顾商务英语的特点盲目跟风.例如,订单式教学.内陆外资外贸企业相对较少,商务英语专业培养的学生,往往很难仅仅满足某一企业的特殊需求,也很难有某一个企业,或同类的企业可以同时接纳相对数量较多的毕业生.订单式教学对于内陆商务英语教学举步维艰.再如,工学结合.想要植入这个概念,对于这些院校的商务英语教学来说也是困难重重.商务英语专业是文科专业,大规模的校外实训很难实现.很多商务英语专业学生的校外定岗学习,只能安排在第六学期,毕业之前.而很多学生就直接到企业面试,开始工作.企业也把这些没有毕业的学生当成进入职场的新员工来看待.相当于,没有出厂的半成品提前到了企业变成了不合格的成品.不仅影响了毕业生的就业水平,也导致了企业对学校的教育水平的不满.教学改革必须真正怎么写作于我们这些内陆普通的商务英语教学,并为市场培养真正的所需的人才.
二、现状与需求
目前大多的高职商务英语教学中,仍存在一些问题.这些问题直接导致了教学改革的失当.
首先,对商务英语的概念界定不清.自从有了商务英语专业,它姓英还是姓商,一直都归属不明.那么商务英语课程作为商务英语专业的首要核心课程,到底是用英语为手段教商务,还是以商务为依托教授英语,成了一直说不明道不清、争论不休的话题.说它姓英,它包括基本词汇,语法,语句和语篇等；说它姓商,它涵盖金融、贸易、运输、投资、财会、国际会议、国际惯例等.
商务英语专业是英语类专业,是文科专业,更是复合型专业.英语综合能力是商务英语专业的核心技能；高职商务英语专业是职业教育类专业；我想我们在进行教学改革之前,必须要对自己的专业有个清醒的认识,才能有所针对的进行改革,改革也才会有效果.
其次,硬件条件限制.深圳职业技术学院建立了总容量达3TB的高职教育多媒体教学资源库,其中有数字视频节目（VOD）18439部,多媒体素材11万余条,多媒体课件2064个,自主学习型网络课程52门,讲授型网络课程库73门1200讲,教师个人教学网站380余个,国家级省级精品课程22门,录像带资料9233部.电子图书70余万种,图书数据光盘17623盘等而我国内地的很多一般本科院校都没有这水平.平台不同,商务英语教学改革也肯定不同.很多地方院校由于资金问题不能提供足够的多媒体教室,多媒体教学的好处无法体现?很多地方由于经济发展水平的原因,没有足够的单位让学生进行校外顶岗实习,校外现场教学法也就无法实施.
再次,软件条件.任何专业的发展都离不开高水平的师资.合格的商务英语专业教师也该是英语、商务和实践三方面知识和技能的复合体.根据2007年深圳职业技术学院对我国30所高职院校进行的问卷调查数据显示,高职院校英语专业教师有如下特点：男少女多；年轻教师多；多来自非师范院校；实践经验较欠缺；学历结构本科为主；职称结构不够合理；进修和培训经费不足；教学工作量多重；科研情况偏弱.内陆大多高职院校商务英语专业的教师成长为真正的复合型、双师型教师任重道远.而反观深圳职业技术学院,现有教师1559人,其中博士198人.正高职称160人,副高职称547人.双师比例达到82%.如此大的师资差别,让我们对内陆高职商务英语教学改革能力和方向不得不再做思考.
三、重构与创新
高职院校的培养目标是为我国经济培养高素质的技能型人才.如何把学生在有限的条件下、有限的时间内培养成适合市场职业需求的高素质的技能型人才,是我们大多内陆商务英语专业教学求生存求发展,必须解决的问题,也是我们进行教学改革的目的和动力.
1.重构
所谓重构,就是打破重来.很多内陆商务英语教学不顾专业特点,盲目跟风,工学结合、校企合作、订单培养的模式根本难以适用于商务英语教学.要想和沿海高职院校的商务英语专业比特色、比就业,就要找准位置,做好自己能做的.
2.创新
内陆商务英语教学,强调单一的语言学习较多,缺乏对学生进行综合知识的素质能力的训练培养.培养出来的学生知识面较窄,视野和思路不开阔.所以,教学一定要紧密联系社会,接近实际,在培养学生的综合能力上下功夫.以怎么写作为宗旨,以就业为导向.
今年武汉地区公布的针对2011年高校毕业生白皮书中显示,企业对学生的需求,绝不仅仅局限在专业知识.企业家们对毕业生的能力做出了具体要求,排名前十的分别是团队合作能力、沟通能力、主动性、学习能力、执行力及个人效率、组织协调能力、创新能力、解决问题能力、逻辑思维能力、自控自律能力.以这些职业潜能为教学导向,正是我们这些内陆高职院校商务英语教学中的突破口.
四、结语
本文并不是否定我国内陆商务英语教育者对商务英语教学改革所取得的尝试与进步,而是认为在有限的条件下,我们更不应盲目跟风,而应立足实际在稳中求发展,另辟蹊径,有所突破.也希望此文能引起广大商务英语教育者的不断思索,共同找到更好的适合内陆商务英语专业改革发展之路.
作者简介：
王颖,女（1977.9.12—）籍贯：湖北黄石；学历：大学本科；职称：讲师；研究方向：应用语言学