眼视光技术专业“教学做”一体化教学模式的

摘 要：高等职业教育经历了规模扩张阶段之后,内涵发展便成为亟待解决的问题,而课程设计和教师教育是其内涵发展的瓶颈,也是推动高职教育整体质量提升的关键.眼视光技术专业以深化教学改革、提高教育质量为目的,将职业能力培养与基于工作过程的“教学做”一体化教学模式有机结合,主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求,以求实现从学校到就业的“零距离”对接.关 键 词：眼视光技术；教学做一体化；教学模式中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0084-03目前,基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一,这一教育理念与我国高等职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展,以能力为先的目标是一致的.眼视光技术专业以深化教学改革、提高教育质量为目的,将职业能力培养与基于工作过程的“教学做”一体化教学模式有机结合,主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求,以求实现从学校到就业的“零距离”对接.一、教学改革课程的选择眼屈光检查技术、眼镜加工技术、角膜接触镜验配技术是眼视光技术专业的主要专业核心课程.这几门专业核心课程的培养目标对临床一线工作岗位及工作任务和学生的动手能力要求很高.在这几门专业课程的教学中,应用“教学做”一体化教学模式无疑是进一步深化课程改革、培养学生动手能力、增强学生就业竞争力、突出高职特色的有效途径.为此,我们选择这些课程为教学改革课程.眼屈光检查技术通过学生学习主、客观验光的基本理论与各种验光技术的操作方法,使其掌握检影验光、雾视、交叉圆柱镜、试镜、红绿试验、双眼平衡等常用验光技术；掌握近视、远视、散光及老视的规范验光流程与处方原则,能进行规范的眼睛屈光检查,并给予合适的配镜处方.眼镜加工技术通过学生学习全框眼镜、半框眼镜、打孔眼镜、双光镜片、渐进多焦点镜片等各类眼镜的加工制作方法与配装眼镜的质检方法,使其掌握各类眼镜的加工制作流程与质检要点,掌握双光镜片、渐进多焦点镜片等特殊眼镜的加工要求,并能熟练进行各类眼镜架的调整与校配,能进行眼镜加工仪器的一般维护.角膜接触镜验配技术通过学生学习软性和硬性角膜接触镜验配的基本理论与操作方法,使其掌握各类角膜接触镜的基本设计结构、规范验配程序、配适评估及护理程序等基本理论与技能,能正确使用裂隙灯对眼前节进行健康检查,能运用所学知识为病人选择合适的隐形眼镜并做出正确的评价.二、“教学做”一体化教学模式的实施“教学做”一体化教学模式能够激发学生的学习兴趣,可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题,增强教学的直观性,使学生对知识的接受更容易,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养[1].“教学做”一体化教学方案的设计与实施教学方案的设计要根据专业培养目标,结合技术领域和职业岗位的任职要求,并参照相关的职业资格标准,针对课程的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性.1.方案设计.首先,通过岗位调研,分析眼视光技术专业的岗位标准及核心技能,总结教学经验,比照现有教学大纲,找出需改进之处,形成基本思路；同时,成立由行业专家组成的专业建设指导委员会,全程参与课程的建设和督导,修订课程标准,以保证课程内容先进、实用.其次,研究具体实施方案,根据职业岗位要求逐步将职业资格证书纳入人才培养方案,加强课程教学资源建设,建立与课程体系相配套的实训指导讲义、教学课件、网络课程等.2.课堂教学.本专业“教学做”一体化教学模式的实施以眼科检查室、验光室、配镜室、角膜接触镜室、对外验光配镜室为依托,从教、学、做三个环节全面深入开展.“教”就是教师要以转变观念为先导,逐步转变以课堂教学为主、教师为主的传统教学方式,积极尝试案例教学、情境教学、项目嵌入等教学方法和手段,启发学生独立思考、自主学习,培养学生的合作精神和创新意识,提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力[2].“学”就是培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识,不断完善学生的自主学习环境,使学生的学习途径逐渐多元化.“做”就是以实用为原则,为学生提供良好的实训环境,延伸课内实践教学环节,开放专业实训室,同时积极开拓校外实习基地,使学生真正直接参与验光配镜、双眼视检查与分析、角膜接触镜验配的工作流程,形成职场化的教学氛围,从而提高学生实践和创新能力.以眼镜加工技术课程为例,整门课程理论和实践比例为50：64,我们把每个类型镜架的加工作为一个实训项目,按照眼镜的加工流程开展实践教学,保证眼镜加工流程的完整性,与实际工作流程一致,培养学生岗位的综合能力,课程实施以四节课连排的方式进行.以金属全框眼镜的加工为例,要把顾客所选择的镜架镜片加工为一副合格的眼镜,眼镜加工的一般流程包括配镜处方的识别、镜架镜片质量检查、镜片磨片加工、镜片装配与整形、自我质检、带镜后的校配等八个步骤.教师在现场讲解具体项目的技术要求及理论知识后,给学生安排任务.学生在“做中学,学中做”,遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则,使学生真正能够学以致用,教学效果相当好,受到学生的欢迎.实训室按照实际工作环境建设,以实用为原则,满足一体化教学需要.另外,还利用附属医院和眼镜公司的校外实训基地资源,给学生提供见习和实习机会,缩短学生适应岗位时间,实现从学校与就业岗位的“零距离”对接.3.专业实践活动.鼓励专业教师带领学生开展多项专业活动,包括“爱眼日”活动、老视验配活动、专业技能大赛以及在周边社区及幼儿园进行视力普查、眼病咨询等.在活动中遇到的问题,正是教师在教学过程中要着重解决的问题,有利于教师在教学中将教材内容与实际问题有效结合,有针对性地传授知识,从而促进包括授课方式、教材等在内的各项改革.同样,学生在限定时间内完成顾客要求,并接受顾客检验,是对学生业务能力、适应能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼.在实践中体现了“教学做”一体化教学模式,将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来,使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力.4.考核方式.改革考核方式,增强教学目标的职业性改革考试制度,将职业资格考试内容与教学结合,使教学考核标准与行业考核标准贴近[3].考核内容结合最新的职业岗位能力的新要求,涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力和基础能力；同时,进行专项技术或综合技术考核,为学生职业定位和选择提供保障.考试方法采取理论考核与实际操作评价相结合,现场抽题、现场操作、现场评分,突出课程技能的培养特色.这些措施使学生学有目标,增强了学习的积极性、主动性,实现了由“要我学”向“我要学”的转变[4].各课程具体考核方式实施如下：眼镜加工技术课程对应国家眼镜加工职业资格考试内容,该课程考核方式与眼镜加工职业资格考试标准接轨,限定学生在规定的时间内完成一副眼镜的加工,以真实眼镜的加工质量作为课程期末技能成绩,期末笔试成绩作为课程的理论成绩,再辅以平时单项技能考核成绩和小测成绩,对学生进行综合能力评价；眼屈光检查技术对应国家眼镜验光员职业资格考试内容,该课程的技能考核设定不同临床情境,如近视的验光、远视的验光、散光的检查、老花的验光等,以真实患者的现场验光操作与口答情况进行评分,成绩作为课程期末技能成绩,同样,再辅以期末笔试成绩和平时成绩对学生进行综合评价；角膜接触镜验配技术课程的技能考核采取抽签方式进行项目考核,学生2人一组,扮演患者与检查者,现场完成抽题、操作和评分,要求学生必考两项,不同项目监考老师不同,保证了考试的公平,充分调动了学生的积极性,该课程同样采取理论与技能、平时与期末相结合的综合评价形式.三、结论通过近两年的教学实践,眼视光技术专业“教学做”一体化教学模式改革取得了一定的成绩,突出表现为学生实践动手能力增强,毕业实习适应期缩短,用人单位对毕业生评价提高.“教学做”一体化教学模式的实施总结起来需要注意以下几点：①选择合适的课程,操作性强的技术类课程尤其适合；②建立真实或仿真教学环境,与临床岗位一线环境一致；③老师具备“双师”素质,既是老师也是师傅；④以专业实践活动为契机,培养学生职业情感,充分调动学生学习的积极性；⑤改变考核方式,引导学生培养岗位综合职业能力,增强就业竞争力.参考文献：[1]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育,2007,（5）：25-27.[2]官德瑞.一体化教学改革的实践与思考[J].机械职业教育,2007,（9）：37-38.[3]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛,2007,（3）：16-20.[4]陈怀忠,韩承江.高职自动化专业理实一体化教学模式研究与实践[J].职教论坛,2010,（11）：44-45.