本站原创在高中地理教学中,各学科之间的联系是非常紧密的,打破各学科之间的界限,加强学科之间的联系,对发展和提高学生综合素质至关重要.像地理知识就与物理知识联系密切,深刻理解某些地理问题离不开物理知识.反之,地理知识又为许多重要的物理定律提供了现实依据.比如物理学的奠基人伽利略对天文学的研究有很大贡献,与他同时代的丹麦物理学家开普勒总结出了著名的行星运动三定律,在此行星运动三定律基础上,牛顿又总结出万有引力定律.一方面这些定律相当精确地描述了天体的运动,大大深化了人类对宇宙的认识,并为物理学的发展和地理学的发展奠定了基础.另一方面,天文、地理知识又为某些物理规律的获取提供了大量翔实、生动的背景材料.因此,在地理学中应注重与物理知识的整合.
常见地理自然现象的解答需要用到普通物理知识.如太阳能量的来源、地球椭球体形状的形成、地球运动的速度、内力作用的能量来源、不同力（气压梯度力,地转偏向力,摩擦力）作用下形成的风等较为复杂的地理知识用物理学知识才能做出精确的解释.以往的教学研究倾向于在各学科内进行,忽视学科之间的协调.学生在高一开始学习地理知识,其中所涉及的物理内容遍及高中物理的前前后后,有的知识在物理中还属于教学难点.这给高一地理教学带来了难度,教师讲解困难,学生理解这些知识也非常困难,致使学生对学习地理产生畏惧情绪,甚至会影响学习的自信心,丧失学习地理的兴趣.
人类生活的地球会受到自然环境与社会环境的影响和制约,而地球作为宇宙中的天体,其运动和变化又受到其他天体的影响,因此高中地理教材把“地球在宇宙中”作为全书的第一章,这是基于地理学科知识的系统性考虑的.但第一章所用的与此相关的物理知识,如天体、受力分析等教学明显滞后.显然,在教材编写中对学科间的横向联系注意不够,给教学带来了不便.这就要求教师在教学中应兼顾各门学科内容之间的联系,克服传统教学中学科间缺乏联系的问题,体现学科间的综合性.
此外,教师对学生的知识储备了解不够,也是造成讲解与实际脱节的原因之一.比如在讲地球自转时,因为学生不理解角速度和线速度,很难理解教材中的结论：地球表面除南北两极外,任何地点的自转角速度都一样,地球自转的线速度则因各纬度的不同而有差异.学生一下子接触到这么多新知识,如果处理不妥当,必然造成理解困难.
高中地理一开始就让学生接触到很多的物理知识,有的知识他们还不很理解,如果物理教师讲到这些部分时注意和地理相联系,将会激发起学生的求知,对理解、整合这些知识是有帮助的.然而,有不少物理教师因为对地理知识和学生学习情况了解不够,不能有效地利用这些宝贵“资源”.
高中地理教师不熟悉高中物理知识,高中物理教师不熟悉高中地理知识的现象比较普遍.对高中物理和地理交叉部分的教学,我们很有必要进行探索和研究,寻求富有成效的方法.对同一问题,地理和物理研究的角度常常是不同的,对于能够讲清楚的问题,可以让学生有一个初步了解；对于不能讲清楚的问题,要做一些简化处理,如地转偏向力是大学物理的内容,地理教学中应把重点放在该力对地理环境产生的影响上,而不要放在讲地转偏向力本身上.这样做不仅有利于学生理解重点知识,还可为学生以后进一步学习有关物理知识埋下伏笔.
教师备课时遇到的一些交叉问题有必要与相关学科的教师进行讨论.这样可以让教师了解相关学科的知识和教学情况,能够协调处理交叉知识点,不留下知识的死角.这样理论和实际联系起来,物理和地理联系起来,更易让学生理解.
（作者单位：青海省大通县第六中学）