本站原创【摘 要】本研究意图通过采用质性研究方法了解基础教育阶段学困生的表现、心理状态、情绪情感体验等,总结出其家庭教育环境类型,为教师、家长提供有效的预防和转化学困生的依据和策略.
【关 键 词】学习困难学生家庭教育环境质性研究
学习困难（learningdisabilities,LD）研究问题是近30年来国内外心理学者研究的一个热点问题.这项研究对如何提高此类学生的学习能力及全面贯彻党和国家的教育方针具有重要意义.
有关学习困难问题的研究,从世界范围来看,无论是东方还是西方,历代教育家都有论述.研究者通过查找文献得出表1如下：
基础教育环境中的所谓的学困生大都属于这一类型：即“学困生”指的是智力属于正常范围,但由于各自不同的原因,学习成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生,而这种不良是可逆的,在一定的补救教育的条件下是可以转化的,即通过教师的耐心指导、家长的积极配合及本人的奋发努力,最终还是可以达到学业优良水准的学生.
就笔者了解,大约有70%的学习困难学生是因为家庭教育环境不良所导致.经选取某学校小学、初中、高中三阶段学生,运用质性研究之扎根理论研究方法就学习困难学生家庭教育环境具体分析总结如下：
一、父母教育方式不一致,一个过于严厉,一个过于宽松,孩子无所适从,不信任父母,对学习丧失热情,学习动机不足,学习过程中出现知识的脱节,即所谓的掉链子现象.
二、父母教育方式一致但对孩子学习过度干预,从而让孩子感到压力太大,学习上消极被动,长此以往因缺乏学习积极性而厌学导致学习困难.
三、隔代抚养,源于祖父母的溺爱而疏于管教.父母忙于工作或外出务工,对孩子学习不闻不问,把孩子交给祖父母或外祖父母抚养,老人过分溺爱孩子,造成孩子不求上进、我行我素,缺乏自制力,逃避学习.这一点在农村较为常见,因此留守儿童成为一个问题备受关注.
四、单亲家庭父母一方爱的缺失.因父母一方离世或父母离异,有一方抚养带来的爱的缺失导致孩子性格孤僻,不合群,学习上遇到困难不主动求助,放任自我导致学习困难.
五、因父母离异,生活在重组家庭里的孩子,得不到足够的关爱.他们会经常遭遇一些矛盾冲突,情绪不稳定影响了正常的生活,学习上出现掉链子的现象.
六、家庭条件优厚,父母对孩子疏于管教,任其发展.这类学生在当今众多学习困难学生中所占比例约为50%,在学校、班级里,他们呼风唤雨,左右逢源,对老师也是不屑一顾,上学对于他们来说,就是选择一个可供玩乐的场所.
转化学困生绝非一朝一夕的事情,需要家校联合,需要社会的支持,需要教师、家长乃至学困生三方积极团结、配合,才能谈得上出效果.改善学习困难学生的外界环境成为家长和老师们的共同责任和目标.具体对策就是家校联合,改善教育环境.
作为学校“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点.关心每个学生,促进每个学生主动、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.”学校要设立学困生帮扶计划和措施,并列入教师的评价机制之中,以保证这项工作的持久进行.同时,建设并利用好心理健康教育基地,让心理辅导人员对学习困难学生给予人文关怀、自信心训练和必要的心理辅导.
另外,还需要家长提供强有力的支持.家长和学校通过各种可行方式及时、有效地沟通,对于学生的最新情况需要家长和班主任坐下来进行必要的洽谈.学校可在一学期内安排两到三次大型家长会,提供平台,让老师和家长之间就某一个孩子的具体的问题进行沟通交流.平时,班主任可以每月安排一次本班学生家长见面会,就不同学生的问题,一起集思广益,商讨解决办法,帮助学习困难学生远离不良因素干扰,这样既有利于促进学生之间的友谊,还可以减轻老师和单个家长的心理负担,让孩子感觉到大家都在关心他,这个社会是充满爱和力量的.
教育是全人的教育,旨在让每一个孩子获取知识的同时让心智得以健康发展.积极关注并有效转化学习困难学生,应该作为一项常规工作来抓.
【参考文献】
[1]刘万玲.学习困难研究综述[J].教育探索.2005（12）.
[2]王菲.初中英语“学困生”若干问题研究——班级社会学视角[D].华东师范大学硕士论文,2004.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要,2010-2020.