基于职业核心能力培养的高职水利英语项目化教学模式

摘 要：职业核心能力的培养既是高等职业教育发展的内在需求,又是职业教育发展的必然趋势.然而至今,很少有将职业核心能力的培养渗透到高职水利行业英语教学中去的研究.本文阐述了利用网络资源和校园能力平台,改革传统专业知识加英语词汇的教学模式,调整水利专业英语的课程内容,构建新的项目化教学模式.

关 键 词：职业核心能力；高职水利英语；项目化教学；模式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）10-0128-02

职业核心能力又叫职业关键能力,它是人们职业生涯中除岗位专业能力外的基本能力,是伴随人终身的可持续发展能力.目前,加强职业核心能力的培养已经成为知识经济社会的现实要求和发展趋势,关系到学生的综合素质培养和职业生涯发展,更是提高职业教学质量的重要举措和必然要求.

随着国内外水利国际合作和交流不断加强,势必对水利人才的培养提出新要求.英语应用能力是水利工程建设与管理一线的高等级技术应用型人才的必备能力.但是,目前高职英语课程体系不利于学生英语能力的培养,传统的高职英语教学理念过多地注重学生知识体系的建立和语言知识的掌握,并未突出培养学生的语言应用能力与职业核心能力.所以,必须重新构建新的高职英语课程体系,以培养学生综合职业能力为核心,将水利行业英语融入基础英语教学过程中,通过研究,探索出符合高职高专水利行业最佳的人才培养模式,着力于培养高职学生在未来职业中运用英语交流的职业核心能力.

国内外核心能力培养研究现状

到目前为止,国内专家学者已经围绕核心能力培养做了许多相关研究,如田晓芳2009年进行过“外语教学与高职学生职业核心能力的培养研究”,提出核心能力培养的必要性；张磊等人在2009年研究了高职商务英语专业职业能力培养方式；2010年张淑华等人以山东华宇职业技术学院为例探索并采用了“六六工作模式”,将职业核心能力分为六大模块,充分利用六条重要渠道和平台（德育教育、就业指导、班主任、专业教育、系部管理和第二课堂）把能力培养贯穿于教学过程中,取得了良好的效果.纵观已发表的文献资料,发现谈理论的多,而讨论实际操作的少；讲综合策略的多,而结合具体专业的少,尤其是高职水利专业英语方面的研究更是少之又少.笔者认为,应利用网络多媒体资源和校园四大能力平台,改革专业英语教学模式,构建新的项目化教学模式,探索培养高职学生职业核心能力的有效途径.

项目化教学实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究式学习模式.职业教育的项目化课程被定义为“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点,以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”.它强调学生应在合作中学习,在不断解决问题的过程中完成对知识的建构.做中学、项目化教学与传统教学相比有着自己的显著特征,比如,教学内容以工作任务为依托,教学活动以学生为主体,教学成果多样化,教学设计人性化等,项目化教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境和心理状态,学生在真实或模拟的工作情境中通过多元方式参与工作过程,完成工作任务,并在团队合作中相互学习,最后实现职业核心能力的培养.

高职水利英语项目化教学模式的构建

这次教学改革对象涉及的高职水利类专业包括水利工程、工程测量与监理、水利水电建筑工程、设施农业、水资源和环境管理等.主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利专业英语项目化教学中去,推进人才培养模式改革,促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展.重点是通过工程项目的团队设计,将项目实施的主线贯穿专业课教学的全过程,培养学生协同合作能力、解决问题能力、处理信息能力、自主学习能力、创造革新能力、语言交流能力和专业基本能力.

在研究前期准备阶段,进行调查访谈,邀请专业教师和华东勘测设计研究院、广川公司、浙江水利水电勘测设计院、水科院等涉外工程技术管理人员进行座谈,了解水利行业不同专业对英语能力的实际需要,制定教学大纲.在课堂活动设计中,精心设计项目任务,重点培养学生语言应用能力和职业核心能力.

第二阶段,根据教学设计要求,调取资源库中相关专业的英语资料,并加工改编,制作成多媒体授课课件及配套的自学课件,发布到学科平台,建立并完善专业课程网站.同时建立实验班和对照班,在实验班充分利用现有水利工程实训基地,如水利工程设计所、水利仿真实训中心、工程测量实训室等综合实训平台,调整水利专业英语的课程内容,以职业岗位的工作内容为参考,将水利专业英语分为水资源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利设备销售四个大项目,每个项目又可以细化为若干小项目,如水电站、水泵站、围垦工程等,将实验班学生分成6～8人的项目团队,学生通过不同的方式参与项目的设计、申报、调研、和报告撰写工作,围绕学生职业核心能力的培养,合理安排实践教学的各个环节,让学生在做中学,在实践中提高,在合作中学习.建立学生的学习档案,引进学分制度,利用学科平台对每个学习项目设置一定的学分,并进行全方位的监控.学习材料选取上分成必修和选修项目,难易结合.学生可以随时登录学科平台,查询自己的学习记录和学分情况,教师通过面授和网上指导监督学生的学习,发现问题及时处理.

在教学改革过程中精心设计课程项目,将职业核心能力的培养渗透其中,具体设计如表1所示.

比如“水利工程施工”项目教学,先通过网络搜集国内外最新的、有用的施工方面资源,提前分配任务,由学生自由选择设计申报项目,每个单元包括至少五个小项目,交给教师审核确定后开展,然后由团队队长安排分配任务,可以利用实训室内设施进行仿真模拟演练.有调研员负责资料搜集调研、有设计师负责专业内容讲解、有翻译员负责英语现场翻译、有工程师负责实际动手操作,有报告员负责研究报告撰写等等,角色扮演中有工程师、老板、监理、设计师、工程师等,完全模拟现实生活中涉及的各方面,让学生提前感受真实的环境,以此提高学生对未来工作的理解力和适应力,加深学生对专业知识的理解和英语技能的应用.

笔者的研究主要是通过改革课程体系和教学手段,优化专业英语课程设计,根据专业、工作任务需要分类安排教学内容,融“教学做”于一体,因需施教,在教学过程中真正体现水利行业的职业性和应用性,提升学生的职业核心能力,强化学生的自主性,消除学生学习的被动性,使之积极主动地从海量的网络资源中吸取知识.项目化教学模式的构建在很大程度上调动了学生的积极性和主动性,改变了以往被动学习局面,将职业核心能力、专业综合能力的培养贯穿到教学过程中去,整合教学资源,建立相关专业网站和水利行业英语资源库,也有利于提升英语教师的专业水平和专业教师的英语能力.同时,可以充分利用网络资源,积极同其他兄弟院校加强联系,如水利水电专科学院,实现资源共享.在今后的研究中还要继续探索项目化教学模式下的水利行业英语教学的管理方法和评价体系,使得研究更加系统化、完整化和全面化.

[7]杨明.论职业核心能力及其培训策略[J].教育与职业,2007（24）：11-13.

[8]张淑华,孙宗魁.高职学生职业核心能力培养的理论与实践探索[J].科教纵横,2010（7）：192

[9]周静.高职院校职业核心能力实训教学研究[J].中国成人教育,2009（8）：75-76.

作者简介：

张梅,女,硕士,浙江同济科技职业技术学院讲师,研究方向为英语教育与英语语言教学.