本站原创摘 要：数学是一门非常严谨的学科,我们教师在教学中,往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授,而导致课堂气氛压抑,学生乏味无趣,教学效果低下.但是一定要切实上好一节好的数学课,让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情.结合多年教学实践,下面我谈一点心得体会.
关 键 词：数学教学心得体会
一、对数学的认识
说到数学,大家都会觉得只是“计算”和“证明”,学生学数学只要会做题就行了.而在使用新教材的过程中,我逐步体会到了,数学它本身不只是“数字符号”,它有更丰富的内涵,它与人的生活息息相关.数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解,其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律,为社会的进步与人类的发展怎么写作.
1.数学来源于生活
数学是生活的一部分,它是在这个现实世界中生存的,离开了现实生活这个世界,数学将是一片死海,没有生活的数学是没有魅力的数学.同样,人类也离不开数学,离开了数学人类将无法生存和发展.为了使学生切实体会到数学源于生活,我提倡学生写数学日记,记录生活中发现的数学问题,达到了很好的效果,学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解.
２、数学是一种文化
数学是思维与线条的文化.数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学.由于实际的需要,数学在古代就产生了,现在已发展成一个分支众多的庞大系统.数学与其他科学一样,反映了客观世界的规律,并成为理解自然、改造自然的有力武器.
二、数学教学应该教给学生什么
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”,可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径.作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境,触动学生的生活积累,使学生能有所悟,能自悟自得,并能在实践活动中深化感悟.
一般来说,中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能,即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系.数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活,并通过对一代代新人的培养,而越来越明显和能动地促进各个时代,尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步.二是精神功能,即它联系于人们的思维与方法.通过对儿童的数学教学,在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧,发展儿童的思维品质和思维能力,丰富儿童的精神世界,能为他们日后乃至终身的良好发展,创造高质量的生活,奠定不可或缺的极为重要的基石.
三、如何提高困难生
1、让学生能够明确数学就在身边,认识到生活中处处有数学.数学从生活中来,把数学问题贴近生活实际,提高了学生对日常的事物现象用数学的经验,懂得了数学的价值,了解用数学方法来处理日常生活中发生的事件与现象的优越性,学会用数学思想方法来处理这些事件与现象,学生感到学习数学是生活所必需,是他们内心需要,产生“我要学”的强烈求知欲.
2、学习数学的兴趣得到培养和激发,提高学生解决问题的能力.从现实生活中创设引入数学情境,不但提高学生对数学的兴趣,钟爱数学,激发学习动机,以及学好数学的愿望.而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力.从而体会到数学本身的强大魅力,感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣,大大激发了学生学习的积极性.
3、在学习中获得了积极良好的情感体验,提高了学习知识的兴趣,想去发现、去创造,产生迫切学习知识的愿望,并在实践活动中,发展学生的观察、操作实践、计算、概括等数学能力,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,能在生活中大胆的学数学、用数学.
四、建立小组合作学习法的体会
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中,一开始实施时,学生在学习的方法上不免有些生疏,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应该教给学生一些基本的合作技能.比如：在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成.
要提高小组合作学习的有效性,还必须照顾小组合作中的弱势群体,关注弱势群体在小组合作中的参与与表现.这样的课堂中,弱势群体也找到了自己的位置,让所有的学生都参与进来,真正做到了不同的人,学不同的数学.
学生在数学学习中不断地掌握新知识,但有的知识光靠教师苦口婆心地讲,学生反复机械地训练,耗费了大量的时间精力,学生也不一定能掌握得好,在教学中,教师不要做学生思维的保姆,不能简单地将知识传授给他们,而要努力地拓展“研究”的时空,有所选择地采用小组合作学习的形式,让学生在广阔的、开发性的时空中,将知识转化为自己的果实,通过合作学习找到解决问题的办法.
五、对待错题的态度
过去,在日常教学中,碰到错题时某些教师常常出现这样的态度：回避责任,迁怒于学生.在这种态度的影响下,忽略了对错题的分析和研究,忽视了教师在错题形成中所扮演的角色,忽视了学生生活环境在错题形成中所起的作用.主要从学生的角度寻找错误产生的原因,笼统地把原因归咎为学习态度、作业态度、智力因素等,然后进行强化训练,甚至是机械重复的巩固练习,更有甚者以训斥代替教育、以记忆解题模式代替学生内化掌握等等.
事实上,出错是正常的,就连伟人尚且如此,凡人自然不能避免,何况是我们这些才几岁到十二岁的学生?他们每个人都是一个独立的个体,都是具有个性化的活生生的人,对每一个问题的理解程度和思考的角度都不尽相同.因此当学生出现错误时,我们没有必要太过冲动,没有必要因为他们的错误而耿耿于怀.
既然教师每天必将面对着学生这样或那样的错题,如果我们一旦熟视无睹,不仅对自己,对学生、对其他热爱数学教学的老师都将会是一种极大的浪费.我们常说真理只有一个,而不正确的东西常常是千奇百怪甚至是不可预测的,在这千奇百怪的错题后面孕育着各种各样的资源.因此,我们在批改学生作业甚至是在课堂教学中都会及时捕捉错题信息,包括文字资料及语言信息等,及时记录,形成错题档案.