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【摘 要】当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造等这些能力形成的过程是学生自主学习,不断探索,大胆实践的过程,学生任何能力的形成,都离不开学生主体地位的发挥在新课程实验的实践中,因此我们应改变以往的教学方式、教学行为和教学观念.切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习.用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格,关注学生的个体差异和不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性.培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.
【关 键 词 】自主；合作；探究；教学方式
21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才. 一个在学校中度过9年的孩子, 如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要?因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.
在教育教学实践中,大部分教师都有这样的感受,学生成绩越来越难以提高,学生的学习能力越来越差,学习品质也愈来愈不如从前,学生的整体素质在下降.这种状况的形成,有其复杂的原因.现在的学生大多是独生子,吃苦精神,自理能力差,在教学管理上存在很大的困难.因为学生缺乏自主学习的品质,再加上受应试教育的影响,教师为了取得一时的高分,在教学过程中往往就包办代替.越包办代替学生就越缺乏自主学习的能力,越缺乏自主学习的能力,教师就越是包办代替.这样以来,就形成了恶性循环.可以说,现在的绝大多数的学生,离开教师的管理是很难进入学习状态的.不仅如此,即使教师在场,大多数学生也难以进行潜心学习.在这种情况下,如何让学生对学习充满兴趣,如何培养学生的自主学习的能力,自觉地发现问题,主动地去探究和解决问题,是一个非常值得深思和探讨的课题.
1. 了解学生的实情,关注学生的需要 热爱每一位学生,让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳,感觉到老师、同学对自己的关心.让每位同学相信自己：“我能行,我一定能行.”要善于发现每一个同学的特长,并努力创造让学生发挥特长的机会.让学生做自己想做的事,可以说自己想说的话,表现自我.学生在成就中进步,在鼓励中充满自信,做教学过程的主体.把探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.真正的教学应该从关注学生的实情,了解学生的需要开始.在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设.教学时,尽可以让学生从中选取自己喜欢的,感兴趣的内容作为重点来学.依据他们的学习情况,选择最适合的教学方法,灵活的安排每一个教学环节,而不是机械的执行课前的课程设计.同时,还应特别关注全体学生,注意学生间的学习差异,并且承认这种差异,从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法,促进每个学生的发展,让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展,学生在学习过程中是不断变化发展的,教师不仅要敏锐地发现这种变化,而且要有效地促进这种变化,我们只有切实地做到了关注学生的内心世界,尊重学生,更多地欣赏和鼓励学生,将人生的美好前景展示在学生面前,才能让学生成为学习的主人,这样,教育才会取得成功.
2. 相信学生的能力,把机会让给学生 教学过程是师生交往共同发展的互动过程.传统意义上的教师教和学生学,让位于师生互教互学,彼此间应形成一个真正的“学习共同体”.在整个的学习过程中,要善于、并敢于把机会让给学生.作为教师,要从“师道尊严”的祭坛上走下来,走到学生中去,和学生交朋友.师生关系应是平等的,互尊、互爱的关系.教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的.不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度.学生们可以不举手直接站起来发言,可以与前后左右的同学讨论,也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作.课堂气氛应是、愉快、和谐的,这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础.这样,教师与学生之间形成了一种真正的平等关系.师生之间相互尊重、相互信任.课堂上充满了、和谐的气氛.师生之间建立起、平等、互爱的师生关系,学生就会亲其师信其道,积极主动参与到教学活动中去,要让学生学会学习,自主学习,应让学生参与教育的全过程.很多课堂是优生与教师的对话.忽略了其它学生,因而大多数同学无所视事.常言道：“愚蠢的老师是都给学生以真理,而聪明的老师教给学生获得取真理的方法”.一句话,即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程.教学中把教学目标转化为学生的学习目标.引导学生用已有的知识去探索未知的领域.教育艺术家邱旭华老师的“先学后导,先练后讲”的尝试教学法,明确地把学生推到主体、主动地位.尝试教学模式的教学流程闪耀着改革的火花.教给学生自学方法.多征求学生意见.学生愿意采用哪种方法去学,就用哪种学习方法.学生愿意怎样学就怎样学.这样才能让学生主动参与教学过程.自主、合作、探究地去学.要让学生学会学习,自主学习,应让学生参与教育的全过程.很多课堂是优生与教师的对话.忽略了其它学生,因而大多数同学无所视事.常言道：愚蠢的老师是都给学生以真理,而聪明的老师教给学生获得取真理的方法.教学过程即以学生为主体,主动参与积极探索的全过程,要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心,创造精神和开发学生潜能的学习活动过程.著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见,让学生自己管理自己,自己学会学习.因而他是成功的,他的学生自主、合作、探究学习能力强.
3. 尊重学生的见解,激发学生的兴趣 在学习活动中,学生不是从零开始的.每个学生都有不同的生活经历,都有独特的情感体验.因此,教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来,并鼓励他们无拘无束的表达真情实感.也鼓励采用不同的方法去获取结论,甚至允许暂不作结论,在学生头脑里留下探究性的问号.延伸到课外,让他们在今后的学习和工作中去寻求解答.学生的这些独特的见解,有些很新颖,应该给予肯定.有时一些见解有偏颇,也应该给予引导.在学生学习的过程中,我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点.使学习过程成为一个富有个性化的过程.当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时.他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来.兴趣是人们活动的导向,兴趣是最好的老师.有了兴趣,就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求,就能真正主动参与学习活动,成为学习的主体.课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解.让学生大胆地说,人人说,想说什么就说什么.经过锻炼,逐步做到正确流利地说,愉快动情地说.师生各抒已见,形成、自由、愉快、和谐的课堂气氛.要让学生主动发言,淡化学生回答内容正确与否的评价.关注学生回答行为的评价.要及时给予鼓励,尽量不批评或少批评学生.要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点.用这一亮点照亮学生前进的道路.让学生做到自我管理、自我教育、自主学习.培养学生“自主、合作、探究学习的能力”,关键在于确立学生主体地位,只要我们破除了“师道尊严”的观念,构建起、平等、和谐的师生关系,把爱心献给每一个学生,让学生真正参与教学过程,才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力. 4. 实施自主合作教学的几点体会 一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件：
4.1 牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.
4.2 积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记：忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.
4.3 努力营造、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.
总之,自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式.在新课程的实施中,我们应该引导学生创设融洽和谐的学习氛围、地落实自主学习、合作学习、探究学习.把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实.与学生一起在实践中学习,在反思中提高与新课程一起成长!