本站原创前言
新课改的大背景下,课堂教学模式的改革必须对学生的学习方式产生有益的影响,才能成为成功的、有效的课堂教学模式.把“自主合作”的课堂教学模式应用于思想品德课,关照的不仅仅是学生今天的学习生活,更是作用于他们未来的学习能力和生活技能.作为思想品德学科教师的我迫切希望能发现并实践真正意义上的思想品德课的自主合作教学.从而帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非、善恶、美丑观念,为将来走向社会,做负责任的公民,过有意义的生活打下良好的思想品德基础.
一、“自主合作”教学模式运用带来的成效
在学校的大力推广下,我进行了三年的“自主合作课堂的教学策略”的探索和实践.这当中,我的教学观念和教学策略上有了很大的改变：更加认同课程内容的践行功能远远大于简单的识记知识；更加明确九年义务教育阶段的初中思想品德课程的目标是“帮助学生过积极健康的生活,做合格公民”.在实际教学中,积极主动地开发情境创设、学生的自主学习、合作交流、实践探究的自主合作课堂各环节,注重激发学生的学习兴趣,关心学生的学习状态和学习方式,引导学生理解、运用知识解决实际问题,使课堂生动活泼,有效愉悦.在所教的班级当中,学生的学习状态也有了一定的变化：学生的“胆”大了,目光更有神采了,发言也多姿多彩的了,思维更活跃了等这当中确实有许多优点,但是,我也深深地感受到,我对“自主合作探究”课堂教学模式的探索还处于形式阶段,思品课的实效并不显著.
二、“自主合作”教学模式运用中现状与问题
(一)从学科课程的设制来看
初一初二的思品课每个班一周2节课,初三每个班一周3节课.思品课老师一般是8―12节课,教学任务重,并且是多班、大班教学,学生一般都有200多个.这种情况下,思品课老师很难有精力全面、透彻的掌握大部分学生的全面而具体的情况.这样的品德教育一开始便注定了不可能太深入,而没有深入学生心灵的“品德教育”又怎么能算是品德教育呢?成为无关痛痒的教育也许是必然结果.
(二)从导学案的设计来看
在合作探究这一环节：主要来源于泛化的课本,要求的标准答案也是课本里限定的知识点,实际上并没有发散学生的思维,组内成员间也没有创新思想或“原创思想”的碰撞和交换.
(三)从小组的合作效果来看
合作探究环节要么时间不充分,要么意义不大.一般小组讨论开始后,组内成绩较好的同学就会发话：“找到答案没?”并给出答案：“答案在课本的哪一页哪一段”,而不会主动讨论“为什么?在我们的实际生活中遇到这样的问题应当怎么办?”很多问题都只是蜻蜓点水,仅仅浮于交流“课本内容”的层面,深层次的、创造性的讨论不多,价值结论的生成很少,更谈不上价值观的构建了.这样的合作探究很多时候成了一个形式上的“环节”.
(四)学生参与机会不均等
在思想品德课中采用“自主合作”教学模式,主要是为了使每个学生都能有机会展现自己的个性,从学习中获得成功的快乐,提高人际交往能力,增强自信与责任感.但是在实际的课堂上,有些学生并不愿意积极参与本组问题的讨论,甚至把责任推给同伴,出现合作的“责任推卸”现象,小组变成一些学生逃避责任的“避风港”.在展示交流上,发言次数较多的是十个左右比较活跃积极的学生.而大多数学生发言较少,有的甚至一声不吭.于是这部分学生便成了陪衬,成为旁观者.
(五)从课堂模式的建构来看
自主合作课堂教学策略的新授课模式已经比较成熟,但是还缺乏活动课模式、复习课模式的尝试与探索.而实际上我们的思品课教学正需要这诸多教学模式的构建.
三、“自主合作”教学模式运用的对策措施
（一）在理论研究上,继续掌握和更新关于“自主合作课堂的教学策略”的相关理念和观点,透彻而全面地分析研究该模式的科学性,在实践探索中理性前行.在实践探索上,继续深入课堂,多向同组的老师请教,多观摩；也开阔视野,抓住一切机会多观摩其他学科的老师的课堂教学.更进一步了解、贴近学生,掌握学生感受的第一手资料.注重课堂观察,个案研究,多写教学反思,常写教学案例.争取以实践来验证该模式的科学性,完善该模式的不足.
（二）在导学案的设计上,积极与同组思想品德老师整合教学资源,集体备课.在自主学习环节的内容上酌情考虑显示学生独立创新思维的问题设计；在合作探究内容的设计上结合教材内容,主要源于学生生活,社会生活,寓问题于情境之中,把学生领进“最近发展区”,引导学生扩展思维,进行探究,提高适应成长生活的能力.
（三）在小组建设上,更进一步帮助小组建立科学的分工,明确各自责任,并落实考核,固化分工,形成习惯.让学生体会到“独立思考的魅力和创造的快乐”.这是最重要的一环.
（四）在评价方式上,以考试成绩的高低取舍学生思想品德的发展水平,是不科学的,改革势在必行,但是在短期内取消又不符合学校实际.我将在实际教学评价中,向学生宣布过程考核的重要性,并将过程考核与学生的操行分、统考时的卷面分相结合,对学生进行综合考评,以期学生对课程过程的重视,从而落实导行功能、德育功能.在过程考核中,将小组成员和小组进行捆绑式考评,同时促进小组成员个体和小组成员之间的合作能力的发展.
（五）从课堂模式的建构上,继续完善自主合作课堂教学策略的新授课模式的建构,尝试与探索思品课自主合作的活动课模式、复习课模式.