本站原创【摘 要】高效课堂是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领,极大提高学生积极主动的思维,在师生互动的过程中,不但教师高效率高质量完成教学任务,同时也使得学生思路开阔,兴趣增加,促进学生体能和智力的最大发展.本文通过对“先学后教”教学手段的高效性和有效性论述,在实践中培养学生兴趣,为高效课堂打下良好的基础.
【关 键 词 】先学后教 高效课堂 初中语文
“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、自学、练习.“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,生教生,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正.在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中,学习新知,巩固知识增长点.
“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现.它有利于提高学生的自学能力,有利于提高课堂教学效率,有利于发挥各种类型学生的长处,调动学生的学习积极性.在教学中如何实现先学后教?
一、改变传统的教学观念
观念决定行为,旧的观念与教学方式很难改变,必然对新教学方式实施产生制约.马克吐温说过：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候,世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉.”学生是有思想、有思维能力的人,不是铁钉,不能以过去单一灌输的方式作为工具,让学生被动、痛苦地学习.应该提高学生的认知能力,并快乐自主地学习.著名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手――提问,解决问题.最好的教学方法是让学生提问,解决问题,不要只传授知识――要鼓励行动.”要把学生看成是教育的重要资源,要激发调动这一资源,教师就需要改变传统的教育观念,树立“先学后教”的意识.此外,教师还要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度,相信学生具有自我负责的精神,以及独立学习、自我实现的愿望,以人生幸福追求人性化教育.
二、让学习的主人掌握学习的自主权.
孔子曰：“学起于思,思源于疑”.先学后教,以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境,而不是先行做出“想要他们做什么的规范”.“先学后教”的教学模式,倡导教学以学生为主体,学生自主学习.以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色,学生很少有机会自主学习.而现在认识到,只要给予学生自主学习的机会,就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量.虽然,这在起步阶段会产生“费时费力”的现象,但那只是暂时的.只要你不断反思、总结,锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫,那么,用不了多久,学生就会慢慢地学会学习,而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松.所以,在语文教学中,要做到“先学后教”,就要保证学生有自主学习的机会.
三、发挥教师的主导作用,少讲精讲.
在课堂结构中,学生自学结束后,就进入了“教”这个环节,这是课堂教学的.主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题,而此环节的时间也只有10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精.教师只须教教材内容的20%,即重点、难点；只教学生不会的,即帮助学生纠正错误,解决疑难问题.
教师多说一些“我也不懂,不知道”,装装无知和愚笨,让学生多些互动,多些探究.学生自学过程中的每一步都离不开老师的引导,这如同人在路上行走,如没有路灯,就不明方向；如没有路标,就可能上岔路.的确,我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者.
四、善用提问,以提问带动高效率课堂
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法.在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成.这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用.在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬.对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否.
五、“先学后教”课堂教学模式的思考
“先学后教”作为一种新的教学模式,它打破了以往传统教学中,以教师为主体,学生被动接受知识的弊病,这种新的教学模式,是充分尊重了学生的主体地位,是把学生当成学习的主人,而不是机械的机器,在这种教学模式下,学生得到了解放,教师也得到了解放,真正解放了课堂,解放了教学,课堂不再是死气沉沉的,而是活跃的,充满活力的课堂.学生真正是课堂的主人,教师只是一场戏的导演,学生才是真正的演员.
总之,“先学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式,学生从被动地接受知识中解脱出来,特长得到发展.教师也要跳出传统思维,更新教学观念,先学后教,以学定教,把学生摆在第一位,真正在“学”字上下足工夫,变“要我学”为“我要学”,让学生乐学、愿学,教学才能真正有实效.
【参考文献】
[1] 秦培元,刘金玉.“先学后教,当堂训练”：洋思教育的[J].江苏教育研究.2011（16）.
[2] 张卫星.“先学后教”中“先学”的类型与内涵[J].浙江教育科学.2011（05）.