本站原创摘 要：教学反思可从课后及时反思和阶段系统反思两个方面来进行.在每一节课的课后,教师要认真思考得与失,及时反思,做好总结.在阶段性的教学活动完成后,仔细进行教学反思,可以使教学经验理论化、系统化.通过教学反思来不断改进、完善教学过程,以思促教,长期积累,进一步充实自己,优化教学,就能够使自己的教学更上一层楼.
关 键 词 ：反思；教学；课后；阶段
美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思等于成长”,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制.教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的,而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用.作为一名担负教学任务的教师,在完成繁重的常规教学活动环节和其他教育、教研、教学培训等活动的情况下,怎样才能做好有效、实效、高效的教学反思呢?
一、课后及时反思
一节课下来,课堂教学抑或超乎所想的顺利,抑或不尽人意.一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等.再者,“因”与“果”是相互作用的.所以,不管是得是失,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如,少走弯路、不走回头路.
在做教学反思时,认真思考一下得与失,好好想一想以下这些方面的问题：课时教学目标定位是否恰当,课时教学重点是否清晰明确,层次是否清楚、条理分明,教学目标是否达成,教学情境是否和谐,学生积极性是否调动起来,教学过程是否得到优化,教学方法是否灵活,教学手段优越性是否体现,教学策略是否得当,教学效果是否良好,课堂教学中临时应变的措施是否得当,以及某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革与创新等.思考之后,动动笔,写中有学,学中有思,作为随笔或记录,经常翻翻,也算多了一个不会说话的教师,也可把教学中出现的问题或困惑提交到教研组去讨论,以寻求解决的办法.然后再结合自己的教学实践进行反思,若能成文,再把它投寄出去,或作为一个课题加以研究,若能得到不见面教师的指导就更好了.这样想得多了,写得多了,就是无价之宝,也能品尝到其中的乐趣.
二、阶段系统反思
阶段性的教学活动完成后,如果能够及时进行回头看,可以使教学经验理论化、教学方法系统化,教学问题直观化,在课堂教学实践后及时反思,使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师的思想认识能上升到一个新的理论高度.
1.以课改思想为指导.将自己的教学实践同课改思想相对照,从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思,有意识地突破传统教学模式对自己教学实践的束缚,为自己的教学活动确立正确的导向.
2.以教学实践为基础.脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义,教学反思必须要以课堂教学为核心,通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识.
3.关注学生,关注细节.教学与反思的过程中要关注学生反应,在反思中要体现学生的主体地位,从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失.从细节中发现问题,反思切忌大而全,因为大而全往往陷入大而空.每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼,但是更要从教学活动的细节入手,课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的角度.
4.结合理论,深入思考.反思时,教师要重视理论对分析的价值,教师虽然要结合具体问题进行分析,但是不能单纯凭经验分析问题.反思时,教师要重视理论对制定解决方案的价值,把已有的研究成果作为制定解决方案的重要参考.反思时,教师应当了解,反思在总体上是面向未来的.教师通过反思来不断改进、完善教学过程,使自己今后的教学能够更上一层楼.
总之,对于教师来说,“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题.做好教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求.一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教.这样长期坚持,定会收到很好的效果.