本站原创【摘 要】 高校英语教学中存在教学方式单一、教学手段不灵活、内容陈旧、实用性不强等问题.改革的新思路是：促进教学方式多样化；充分利用现代多媒体技术完善教学手段；提高师资队伍综合素质,加强外语教师出国交流.
【关 键 词 】 高校英语；教学改革；存在问题；改革思路
一、高校英语教学改革的必要性
自改革开放以来,英语一直是我国高校的一门重要公共基础课程, 所有专业在大一、大二、大三年级都要开设.外语教学在实施过程中, 取得了一定的成就,投入和收益的比例严重失调,但仍然存在许多需要完善的地方.现在从小学三四年级开始,英语已成为了学习的一门核心课程.直到进入大学,英语仍然占着很大的学分比例.为了英语四、六级考试,花费于学习英语上的时间有时超过了学习专业课的时间.
但到大学毕业后,从事英语工作的学生,以及在工作中用英语交流,阅读、翻译英语书籍的人却非常有限.部分同学经过多年的英语学习,只是停留在阅读、做题的基础上,并不能够熟练的用英语进行交流、对话.可以想象,对于非英语专业的学生,花费了大量的时间来学习英语,而最终对于自己的发展、生活却没有很大的帮助,仅仅是为了考试而学习,为了考试而浪费时间、生命.随着社会经济的迅速发展,经济市场对英语人才的需求对于高校英语教学提出了更高标准、更严的要求.社会企业对于高校人才的需求不仅仅是翻译的工具,而寄希望于培养出的学生应该是“外语+宽厚知识”型人才[1].所以,为了适应我国社会主义经济发展、社会主义事业建设的需求,我国高校英语教学模式改革势在必行.
二、高校英语教学中存在的问题分析
1.教学方式单一
虽然我国英语教学体制在不断创新、改革,但仍然是原有教学模式的翻版.大学的教育应是培养学生思考、研究、语言表达等多方面的综合素质,在英语方面其语言交流能力应该是培养的重点方向.然而,目前我国高校英语教学仍以高中的教学模式,缺乏新意.依然是先讲单词、在分析语法、阅读课文,对于课文内容进行句句翻译,逐字讲解的模式进行,平时的学习只为了期末考试,为了通过四、六级,获得一纸证书.
对于口语表达能力的练习非常之少,缺乏师生之间积极有效的互动交流, 学生在课后基本不讲英语.一些老师还可以根据课文内容,引入外国的风土风情,让学生通过英语的学习了解异国它乡的文化与历史背景,但大多英语课堂枯燥乏味,无法充分调动学生学习,应用英语的积极性与主动性.
这种老师只负责讲授而学生只负责听课的填塞式教学方式,对于英语基础知识的学习有一定帮助,但对于英语这门交流工具来说不会产生良好的教学效果,无法体现英语真正的实际应用价值,阻碍了英语学习中互动和交流重要环节.
2.教学手段不够灵活,未与时俱进
随着科学技术日新月异的变化,现代多媒体技术进入了教学的课堂,但许多老师未能充分利用这个最新资源,只是将课文内容再以电子版形式呈现给学生.未能从听、说、读、写、译多角度,全方位的进行教育教学,忽略了嘴、眼、耳,协调锻炼、综合运用,充分发挥英语实际价值的作用.英语教学课堂缺乏生动性、新颖性和吸引力.
3.高校英语教学内容陈旧
我国高等教育往往采用的是教学指定教材.课本作为教学的主要媒介,亦是传授知识的基础[2].但其内容编排格式都是统一样本,内容上未及时修订、更新不能与实际应用接轨.许多写作格式仍是中国式语言、文章模式,用学习汉语的思维方式去了解、学习一门外国的语言、文化,则不能取得良好的效果.
教材的长期不变,常年教学的英语老师对于课本已经相当熟练,且对知识要点了如指掌,有一定好处,但在一定程度上减少了老师教学模式的革新.老师有时无需备课就可直接走上讲台,但总是会用以前固定的教学模式,缺少创新与变化.授课过程中过多的注重课本内容,而对于国外的文化背景和风土人情、社交礼仪等联系不足.只是机械的讲述课本内容,使学生难以达到学以致用的效果.
4.高校英语教学的实用性不强
我国高校对于大学英语的学习,考核的重要手段与方法是四、六级的通过,以及期末考试,本质上缺乏学习英语的主动性与积极进性.但英语不仅仅是一门知识学科,而是一门综合的语言应用学科.人才需求市场对于英语人才的需求主要是沟通交流以及商务写作类型.实践中,大学英语教育教学,学生学习的动机与社会人才需求不相符,存在偏差之处.
三、高校英语教学改革思考
1.更新高校英语教学者的观念态度,使得高校教学方式多样化
老师作为学生的引路人,知识、人生哲理的传播者,大学又是学生转变观念、选择人生最终目标、进行人生准确定位、形成科学人生观、价值观的关键时期.所以,老师的教育、学习方式直接影响到了学生的学习态度与思维方式的形成.
在教学课堂中应增加师生、同学用英语交流互动的环节,不断提高学生的口语表达能力.（1）英语老师可以每两周时间给学生一个社会热点或有意义的话题,分为各个小组,进行课后充分搜集资料,全面准备,留一节课时间进行口语讨论,交流,结束后老师对于学生的表现情况进行点评,学生之间进行互评、互学,争取在下一次交流互动中做的更好.（2）课后组建英语角交流学习课堂.每周在固定的时间、地点,邀请、聘请外教到现场,与英语爱好者分组进行自由交流, 这种模式下,讨论内容比较随意,包括了学习、生活、国外的风土人情、文化生活等.此时的学生会在轻松愉悦的环境中学习、提高口语能力,将英语的学习真正作为一种乐趣,激发学生学习英语的积极性与兴趣.（3）每学期可以组织2到3次邀请外教进入课堂的活动,每七八人一组,每组一位外教老师,学生与外教老师进行交流讨论,每二十分钟左右每组的外教老师轮流一次.如此一来,学生可以有与多位外教老师进行交流互动的机会.
2.充分利用现代多媒体技术,完善教学手段
在科学技术日新月异的今天,应当与时俱进,充分利用高科科技技术,在教学过程中,科学、合理利用多种教学手段,综合图画、文字、声音等多种形式,使得课堂教学更加形象化、生动化.充分调动学生学习时的各种感官.让枯燥乏味的课堂充满了学习的乐趣,不断提高学生交流学习的能力,达到开阔眼界,培养情操,提高能力的目的[3].
3.提高高校外语教学师资队伍的综合素质,加强外语教师出国交流
我国高校英语教师长期在国内接受教育,自己本身对于国外的思维方式、文化背景、风土人情不是很了解.若对高校英语教学老师组织到国外进行定期的交流学习,有利于其了解国外最新的文化,以及英语在实际应用中的新问题与方向.这样才能将最先进、科学的教学方法与理念传授给学生.只有这样,高校英语教学才能在课本知识的基础上进一步向实际应用方向转移,发展.培养出的高校毕业生才能适应经济全球化的需求,使高校英语教学不流于形式.
【参考文献】
[1] 程晓堂,康艳.关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学,2010（6）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社,2011.
[3] 蒋成.关于高校英语教学改革的思考[J].中国科教创新导刊,2008（13）.
【作者简介】
郭振献（1979-）男,河南省南阳市人,硕士,平顶山学院助教, 研究方向：英语教学.