本站原创摘 要：本文阐述素质教育的内涵、中国诗歌的基本特点,诗歌教学在素质教育中的特殊作用,以及诗歌教学途径等问题,全面提高学生对中国诗歌鉴赏能力和审美水平.
关 键 词 ：素质教育；特点；特殊作用；途径；读诗作画
近些年,诗歌教学虽备受重视,但我们对诗歌教学和素质教育之间的关系却一直缺乏理性的认识和思考.我们的诗歌教学在素质教育中到底有什么特殊作用?在教育教学中如何实施诗歌教学?本文就以上问题作一次粗浅探讨.
一、素质教育的内涵和中国诗歌的基本特点
人素质的高低,主要是后天的社会环境和教育训练中形成,“少成若天性,习惯成自然”.教育学领域,素质教育要求我们遵循教育规律,培养学生高尚思想道德情操、丰富科学文化知识、良好身体和心理素质、较强的实践和动手能力与审美能力.
古典诗歌在新时期文化素质教育中具有重要的作用.古典诗歌“思想含蕴,意境深远,感情充沛,语言丰富,文字凝练,音韵优美,风格纷繁.”
二、诗歌教学在素质教育中的特殊作用
中华诗歌内涵丰富,对青年学生有很强教化作用.诗歌教学培养学生良好道德观和审美感以及丰富的想象能力.教学过程中,教师应因势利导,深层挖掘,让学生思想感情和审美情趣融入作品创造美的意境、美的语言之中,达到对学生道德观的渗透和审美感熏陶的目的,从而培养学生良好的道德观和审美观.
中华诗词许多自我英雄形象,诗词教学中教师可从英雄人物联系学生生活实际,培养他们坚强的意志品质.如岳飞的“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血.待从头,收拾旧山河,朝天阙.”文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青.”等具有坚强意志品质,高度自觉性和自制力,为祖国、为民族献身的伟大理想.通过对英雄人物的分析,联系学生生活实际,使自己成为一个意志坚强的人.
三、诗歌教学在素质教育中的实施途径
(一)创造思维活动的情景,激发学生思维
为发展学生能力,教师在课堂教学中必须创设刺激能力活动情景,提出特定问题,激起学生思维的积极性.如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜,白云深处有人家.停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花.”有位老师教这首诗时,在学生很快就觉得懂了的情况下,提了一个问题：“你们看看,这首诗写的是什么季节?”问题提出,学生思维的积极性很快调动了起来.
(二)着眼学生求知心理,提供广阔的思路空间
诗歌教学中,体会诗歌的意境,教师切不可囿于参考书籍,固步自封.例如《三衢道中》的“绿荫不减来时路,添得黄鹂四五声”为全诗的精彩之处.其中“不减”与“添”这两个词乃全诗诗眼.一般只在字面上作了解释,对学生讲解时,要引导学生在其对全诗意境描绘作用上加以品味.让学生有更多广阔的思路空间去想像,这样一来学生对全诗描写的景物更加有声有色了.
(三)读诗作画或者利用多媒体,再现古诗的画面美
古诗教学,我们要善于引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力.画家用线条、颜色表示形体,诗人则用语言来绘色会形,高超的“画笔”,可使“画中有诗”,而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”,从而使得诗情画意融为一体.
教学中我们抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”和“画”结合起来,通过作画,具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的画面美.①教师作画.即根据诗意,教师用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面,帮助学生感受古诗的画面美,加深对诗的理解.如讲授《小儿垂钓》,如果教师将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来,展现在学生面前,在观察图画的基础上,启发学生思考,帮助学生理解诗句.诗画结合,一个天真活泼、聪明伶俐的可爱儿童形象,在学生心目中就活起来了.②师生同画.在初步了解诗意的基础上,教师和学生一起作画,把无形的语言变成直观的画面,理解古诗的画面美.如《望庐山瀑布》教学,师生可分三步读诗作画.第一步,解题时,教师边讲边画出诗人仰望瀑布的简笔画,让学生一开始就进入诗境,在头脑中形成清晰的形象；第二步,读完一、二句诗后,便让学生想象诗的意境,添画“香炉峰”“紫烟”“瀑布”,突出瀑布的背景美；第三步,读三、四句诗后,为了突出“飞流直下”的气势,可在学生画的瀑布上用粉笔横着由上而下添上有力的几笔,让学生感受瀑布的动态美.③学生自画.教学中,我们可以引导学生在把握诗意之后,展开想象,在头脑中形成画面,再独立地画出诗意.一位教师在讲解《寻隐者不遇》时,为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境,有意让学生展开想象：“检测如你是寻访人,当你顺着小童的手向大山方向望去时,你看到的是什么样的情景?”学生纷纷回答：“层峦叠嶂,云雾缭绕.”“山高林密,路转峰回,云缠雾绕.”之后,他让学生自由作画,结果有学生画了一座大山,山中有大团的云雾；还有人画上小房子、青松、寻访人、小童.这样一来,学生越画兴趣越浓,对诗中的画面美有了深刻的感受.现代教学中,我们还可以充分利用多媒体的优势,从网络中搜索与诗歌内容相匹配的画面,让学生们有身临其境的感觉,真真切切的感受诗的画面美.
(四)融思想教育于诗歌教学之中
在这方面,我们已积累了许多宝贵的经验.例如,有位对经常缺交作业的学生不直接批评,而是让他学习诗歌“明日复明日,明日何其多?我生待明日,万事成蹉跎.”使这位学生深受感动,自觉改正了缺点.有些教师针对一些娇气的孩子选学古诗“慈母手中线,游子身上衣.临行密密缝,意恐迟迟归.谁言寸草心,报得三春晖.”对培养学生自立自强的生活习惯和高尚道德品质都有良好的作用,又能使学生的思想情操受到艺术熏陶,净化灵魂.
朱自清先生曾经强调诗歌可以陶冶性情.诗歌只有熟读,才能品味,才能欣赏到精妙处.青年学生的心理是一个极其广阔的天地,与自然环境、家庭、社会的影响息息相关.诗歌教学对青年学生高尚情操的陶冶和美好心灵的塑造具有重大的特殊作用,是任何外国诗歌无法替代的.因此,我认为充分发挥诗歌教学在素质教育中的特殊作用,对传统诗教和历史经验的总结,对当代青年学生心理特征的深入观察和研究,是我们当前一个紧迫而重大的课题.