远程教育中的面授

摘 要：以计算机和网络技术为基础的现代远程教育,为学习提供了全新的条件.但受技术条件的影响,现代远程教育的本质仍然是人―机关系,具有天然的弱点,无法实现教育的全部目标；而教育中的人―人关系,则为教育目标的实现,提供了必要条件.因此,远程教育过程中的面授,不应该是附庸,而应该是必不可少的组成部分.

关 键 词 ：远程教育 教育本质 面授

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0202-01

按照权威的叙述,第三代远程教育的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行教学活动,被称为“现代远程教育”.现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主.相对于以面授形式为主的“传统”教育,远程教育在整个学习期间,师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持怎么写作两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间,准永久性地不设学习集体,学生主要是作为个人在学习,为了社交和教学目的进行必要的会面.

远程教育具有十分明显的优势,例如：师生关系的多维性,学习内容的个性化,学习方式的便捷,传输速度的高效,学生心理的轻松,凡此种种,为学习的彻底改造创造了条件.

但是远程教育有很难克服的缺陷如下.

疏于品德教育：远程教育交往的主体互动性,内容开放性,过程非线性有助于知识技能学习,但以意志与行动为最高形式的品德教育却是计算机不能完成的.因为计算机毕竟是机器而不是人,不能进行品德教育.

缺乏人格示范：“学为人师,行为世范”,教育在很大程度上是熏陶和感染的过程.尽管远程教育可以运用技术营造学习的直观情景,但却缺少实体直观的教师人格示范.

缺少情感感染：同样,计算机难于完成对学生的情感教育.网络交往下的学生情感容易出现人机关系热而人际关系冷的现象,友情缺少,孤独感强,影响情绪、情感发展.

易误导注意力：网络内容的开放性,过程非线性和隐蔽性,使得网络交往行为不易有效调控,偏离教学目标,分散学生注意力,放松对当前学习内容的关注.

要对上述远程教育的诸多要素“扬长避短”,从受教育者的角度看,必须具备三个前提,即学生必须有强烈的学习,必须有出色的自学能力,必须有足够的学习条件.而现实情况是,参与远程学习的学生,很多不具备这三个条件,结果就是学习氛围不浓,学习积极性不高.对教育者而言,网络环境下教学条件发生了变化,知识传播途径发生了变化,学生获取知识的途径多样化,教师的权威地位动摇了,教师的角色不同了,教学资源的种类增加了.在网络环境下,知识更新的速度加快,教师作为单一的知识传授者的作用已经大大减弱,而教学的设计者、教学活动的组织者、学生学习的引路人的角色大大加强.很多时候教师要与学生同步地通过书本、网络等多种途径学习新知识.很多教育者并未适应变化的教育环境.

如何进行远程教育中的面授因此就成为一个需要深入研究的问题.

德国教育学家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒,鼓励.没有兴奋的情绪怎么激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人.”

1913年,当电影应用到教学中时,爱迪生就预言过,“不久将在学校中废弃书本,等我们的学校机构将会得到彻底的改造”；20世纪80年代,智能专家系统出现的时候,人们预言一对一的智能专家系统将会进入教育系统,“彻底改变我们对教育的认识”；90年代,人们甚至预言分布式学习和远程协作将会使课堂教学和教室消亡.事实上,这一切都没有发生.智能机器只能在特定的学习环境中,发挥一些作用；而远程协作的实现条件是很苛刻的,这让我们意识到新技术的诞生并不能取代教师的作用,反而使教师的角色在新技术中更重要,也更难担当.

我们现在仍然需要继续利用技术提高教育水平.但是,“学习是通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程,是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能,方法与过程,情感与价值的改善和升华）的行为方式”,学习的本质是“变化”,包括态度、信仰、能力、知识结构以及技能等多方面的变化.社会学认为,人的社会化会伴随着人的一生,不断的学习是社会化的基本前提,学习因此成为一个动态的过程,成为一个复杂的系统.学校教育――包括远程教育――虽然仅仅是学习的方式之一,但却是社会化过程中不可或缺的环节.我们无法利用目前的技术创建一个动态的会思考的专家系统来适应学生在某个领域随时随地的学习需求和千变万化的问题,而一个活生生的人（教育者）却为适应、引导学生的变化提供了必要条件.

传播学一向认为人与人的面对面的交流有自己的特点和优势.面授就是面对面的人际交流.显然,仅仅把教育过程当作说明问题的过程有失偏颇.从交流的角度看,尤其是面对已经形成固定世界观和方法论的成年学员,教学过程与其说是一个说明的过程,不如说是说服的过程,课堂教学是教师全部人格的体现,或者说是教师用自己全部人格的力量在说明问题的同时,说服和感染学生.而说服者的人格因素,对说服效果的影响是巨大的.人格的影响与传递,只能在面对面的互动当中才能实现.

单就某一门课程来说,面授的必要性也十分明显.面授可以等勾勒学科体系,使学生在心里搭建成功学科构架,让学生对这门课有初步的基本了解.这样先“森林”后“树木”的做法,符合成年人的学习特点,有助于学生自学时对知识整体的关注和把握.

深入理解知识,使学生把握相关内容的本质.对知识的真正理解,必须建立在系统化的基础上.透过教材叙述的表面现象,挖掘实质,才能融会贯通.

引导学生思考,建立科学的思想方法.任何一门学科教育,在学习相关知识的同时,都在对学生进行潜移默化的思想方法的熏陶.在面授时有意识地引导学生全面地发展地历史地观察、分析和解决问题,是教育的题中应有之意.

培养专业兴趣.很多学生所学专业与职业生涯、与自己的经历甚至与自己的兴趣都毫无关系,这就很难长时间保持学习兴趣.一旦兴奋不再,就剩下完成任务了.其中苦处自不待言.通过面授,保持对学生适度的刺激,让学生产生专业兴趣,不断激发学习积极性.

上述若干,都是现阶段学生通过网络学习很难解决的问题.面授的作用可见一斑.

面授的优势是任何机器都无法代替的.在科学技术尤其是计算机技术和网络技术迅猛发展的今天,面授更不应该是附庸和补充,而应是教育（即使是远程教育）的天然组成部分,值得深入研究.愿与同仁一起努力.