本站原创[摘 要]美国中学生涯教育的发展已相对成熟,它对我国中学生涯教育的启示主要由以下几点：较为全面的法律保障；生涯教育与工作场所的联系,建立生涯教育信息网络系统；重视学生的兴趣和需要,实施方式灵活多样；多方面的社会支持,保证了中学生涯教育的实施.
[关 键 词 ]美国中学；生涯教育；启示
[中图分类号]G53/57
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）07-0083-04
一、美国中学生涯教育的实施
生涯教育是通过一系列教育活动,按照自我认知、生涯探索和生涯规划等步骤,使学生获得关于自我、工作的知识和选择、规划的技能等,让工作成为生活中有意义的一部分.
(一)美国中学生涯教育的目标
为适应社会发展形势,1996年,美国国家职业信息协调委员会把《国家生涯发展指导方针》修改为《1996幼儿园至成人国家生涯发展指导方针》,目前至少有40个州正在使用.该指导方针规定了从基础教育阶段至成人的生涯发展范围、水平的能力标准,其中中学阶段的目标包含三个部分：第一,关于自我的知识.包括了解积极自我概念的影响、掌握与他人交往的技能以及了解成长与变化的重要性.第二,教育和职业探索.了解教育成果以及生涯机会的有益之处,理解工作与学习的关系,掌握获得、理解以及运用生涯信息的技能,了解寻找以及获得工作所需的技能,理解工作是如何与经济、社会的需要以及功能联系的.第三,生涯规划.掌握做决定的技能,了解生活中各种角色之间的关系,了解各种不同的职业以及变化的男、女角色,理解生涯规划的过程.
(二)美国中学生涯教育的内容
美国各州甚至各学校的生涯教育内容都不尽相同,下面以伊利诺伊州为例对美国中学生涯教育内容进行介绍.2000年,伊利诺伊州教育局开展了一项研究――K-12生涯认知与发展顺序,弗里波特学区、达科他学区、珍珠市学区等五个学区的17所学校参与了该项目.在该研究中,中学生涯教育的内容包括两部分：第一,支持性生涯认知活动,包括生涯探索日、生涯市场和高中计划日.在生涯探索日活动中,学校邀请各行各业的从业人员到学校与学生展开讨论,使学生深刻认识现在所学的知识和技能对将来进入工作世界是有益的,组织学生去工作场所学习等.生涯市场主要帮助学生对生涯兴趣进行深入探索,参加围绕职业生涯群集组织的报告等.高中计划日主要包括参观学院、参加职业能力测试以及生涯研讨会等.第二,课程材料与资源,包括综合生涯发展课程及生涯认知和发展方案,它并不是课程的附加物,而是通过联系学术教育与真实世界来加深现有课程的资料.综合生涯发展课程包括一门生活技能课程,旨在帮助学生发展技能,健康并富有成效地生活.此外还包括“第二步（Second Step）”方案,该方案供学校和家长使用,旨在鼓励学生与他人友好相处.生涯认知和发展方案包括综合性网络生涯发展系统以及出巡录像等.
(三)美国中学生涯教育的实施方式
上世纪70年代在生涯教育开展之初,美国联邦教育部以及国家教育研究发展中心通过实验推出了各自的生涯教育推广模式,为各州、学校开展生涯教育提供参考.同时,鼓励各州、学校根据当地情况进行积极探索.通过各州、地方和学校多年努力,现在美国中小学生涯教育实施方式有四十多种,各学校都探索出了适合自己的生涯教育实施方式.根据2001年美国联邦教育部职业和成人教育署支持的一项研究――《美国中学生涯发展干预项目分类系统》,中学生涯教育实施方式分为以下四大类：第一,课程本位方式.这种方式旨在通过介绍与工作世界相关的形式和内容促进对生涯和学术知识、技能的学习.它的显著特点就在于它的长期性,整合课程能够帮助学生把学校课程与他们现在及将来的生活联系起来.第二,建议性方式.旨在提供指导,消除困惑,鼓励学生对自己的将来做好规划,主要是针对学生个人进行指导.第三,介绍性方式.这种方式旨在使学生在个人和专业成长过程中发现自己的兴趣爱好,与课程本位方式有些类似,不同之处就在于该方式持续的时间比较短,强调该形式的介绍性以及准备性.第四,工作本位方式.这种方式旨在通过与社区工作场所持续、有意义的接触来提高学生的生涯和学术的自我成就感和积极性,主要是利用当地社区提供的机会,由学校工作人员邀请社区合作者,为学生提供全方位的帮助.工作本位方式在调动学生积极性方面效果最好.美国中学生涯教育实施方式能够较好地符合学生、教师、学校以及地方的需要.教师的意见能够得到充分尊重,在伊利诺伊州教育局开展的研究――K-12生涯认知与发展顺序中,研究人员对教师进行调查,发现大部分教师都希望将生涯教育融入原有课程之中.因此,参与该研究的每位教师都有自由利用自己的课堂和专长为学生提供相关信息,该研究还提供有利于将生涯意识和发展整合进现有课程的观念、参考书等资源.此外,学生也是生涯教育课程的创造者和改造者,学生在生涯教育课堂上的反应直接影响课堂的发展方向,教师依据学生的反馈信息调整课程设置和内容安排.
(四)美国中学生涯教育的特色
通过以上分析可见,美国中学生涯教育主要有以下特点：第一,注重使学生理解自己的能力、天资和喜好.例如,生涯兴趣清单活动和兴趣测验活动,目的是帮助学生对他们的生涯兴趣进行深入探索.第二,与学生生活联系密切.特别值得一提的是克沃德市或崔县发展教育课程K-12中有一门有关学生生活技能课程,这门课程旨在帮助学生发展生活技能,使学生保持良好的精神状态,健康并富有成效地生活.第三,重视与工作世界的联系.邀请行业代表到学校作报告并与学生进行讨论,组织学生去企业参观并实际操作,通过网络系统播放生涯新闻,介绍不同行业人员的工作情况.同时注意使学生关注数学、科学、语言艺术课程如何应用到工作世界,生涯探索日活动帮助学生深刻认识现在所学的知识和技能对将来进入工作世界是有益的.第四,生涯教育的形式多样,多途径地帮助学生进行生涯规划,使学生理解生涯规划的过程,获得做决策的技能以及生涯规划的技能. 二、美国中学生涯教育对我国的启示
(一)较为全面的法律保障
上世纪70年代以来,美国政府颁布了很多生涯教育法律,1974年《生涯教育法》、1979年《生计教育刺激法》、1994年《从学校到工作机会法案》、1998年《1998卡尔D.波金斯职业及应用技术教育修订法案》以及2006年《2006卡尔D.波金斯生涯和技术教育法案》等,这些法律从不同角度保障了生涯教育的顺利开展,支持学校和社会致力于培养学生的职业意识,指导学生发展职业决策能力,帮助学生顺利从学校过度到工作世界.在我国,至今还没有专门针对中学生涯教育的法律,主要以国务院、教育部下发的文件来保障中学生涯教育的实施.在缺乏法律保障的情况下,生涯教育实施得不到足够重视.而且这些已经下发的文件缺乏配套措施,对于具体如何实施,经费如何保障,学校咨询指导人员应该取得何种资格等问题都缺乏具体规定,可操作性不强.因此,我国应尽早制定中学生涯教育相关法律,保证学生有权得到有关的指导与信息,使之成为受教育权的一个组成部分,同时也使学校和指导人员有义务帮助学生进行生涯规划,并为学生学业结束后的就业提供帮助.
(二)加强与工作场所的联系,建立生涯教育信息网络系统
美国中学生涯教育与工作世界紧密联系.学校与企业合作,邀请行业代表到学校作报告并与学生进行讨论,组织学生去企业学习,企业为学生提供参观的机会并且允许学生在适宜的情况下动手操作,学生也有机会与企业人员讨论.另外,还有面向中学生的综合性网络生涯发展系统,每日生涯新闻及时更新,还发布来自专业社团的信息以及介绍不同工作领域中人们的工作情况.我国中学生涯教育重视知识传授和价值观念灌输,主要使学生了解职业的产生、分类,社会主义市场经济与职业的关系,升学与就业的形势、政策,并树立一定的择业观.学生没有机会接触各行各业人员以了解各种职业所需的技能、兴趣、能力及相关信息,也没有机会去企业参观,以获得对工作场所的真实体验.所以,我国应建立向公众开放的生涯教育研究和怎么写作机构,进行调查、研究并编辑出版面向中学生的各行各业的宣传材料或指导手册,建立生涯教育网络系统,为中学生提供相关生涯信息和怎么写作.此外,政府应采取措施鼓励企业与中学建立合作关系,学校邀请企业人员来校作报告,并与学生沟通交流,企业为学生提供参观以及实际操作的机会.
(三)重视学生的兴趣和需要,实施方式灵活多样
美国生涯教育的主导理论,即舒伯的生涯发展理论,以发展自我概念为中心,主张通过职业选择来寻求自我概念的实现,将人格概念和职业概念紧密联系起来.舒伯认为,学校教育阶段主要是帮助学生发展自我概念,并以此为基础进行职业探索和职业选择.在实施过程中,生涯教育的目的和内容都以学生为中心,紧密结合学生的兴趣和生活需要.在我国,生涯教育重在培养政治人和经济人,对学生的兴趣、能力和需要重视不够.这造成很多大学生对所学专业缺乏兴趣,很多雇主抱怨毕业生专业技能薄弱,工作热情不高.北京教育科学研究院于2001年初完成的一项全国调查显示,目前约有42.1%的大学生对所学专业不满意,65.5%的大学生表示有可能的话将另选专业.另外据2001年世界竞争力年度报告统计,在所列49个国家中,我国在劳动力资源方面居第一位,但合格工程师数量却居末位.可见,虽然我国的研究开发人员数量多,但技术创新能力远远落后.学生缺乏对自己的认识,由此造成专业选择不当,宝贵的天赋被白白浪费,对人和社会的发展带来不利影响.因此,在我国现阶段职业和人这对矛盾中,职业处于主要地位,但是学生的个性和需要也要重视起来.学校咨询和指导老师应为每个学生设立档案袋,用于记录学生的职业能力倾向、兴趣爱好和性格特征等信息.此外,还可以通过心理咨询等方式使学生增进对自己的了解,发现自己的兴趣和特长.
(四)多方面的社会支持与参与
美国政府鼓励家长、学生、学术机构、企业、社会团体等积极参与到联邦政府的教育计划中来,同时,公众的参与意识也比较强烈,生涯教育在美国已经形成了全民参与的局面.其中家长不仅现身示范,而且还积极参与到一系列生涯教育课程中去.国家生涯技术教育研究中心、职业研究与发展中心等众多学术机构也对生涯教育的发展发挥了重要作用,它们对生涯教育理念进行研究,对实施给予指导,促进了生涯教育的顺利开展.各大企业也重视生涯教育的发展,经常与学校合作,提供场地以及员工为生涯教育课程怎么写作,而且还以其雄厚的资金和强大的影响力推动生涯教育的实验、科研以及改革.众多社会团体如卡内基、福特、洛克菲勒、美国校园咨询师联合会、美国教育研究联合会等基金会以及教育团体都对美国生涯教育改革发挥了重要作用.在我国,国家对生涯教育进行直接行政管理,学校、教师和公众参与生涯教育管理的权利有限.集权制虽然有利于统一规划,但其弊端是容易造成过度集权,忽视地方、学校以及公众的自主权,缺乏自下而上的管理,不利于调动地方、学校以及公众参与生涯教育的积极性；也容易造成国务院、教育部下发的生涯教育文件脱离现实,可操作性不强.因此,我国政府应该转变职能,由对学校进行直接管理转变为运用立法、拨款、信息怎么写作等进行宏观管理,确立和落实学校面向社会自主办学的法人实体地位,使学校生涯教育主要由校长和教师共同管理.此外,还应为公众开通参与渠道,鼓励学术组织、企业、社会团体、教师代表、学生代表、家长代表等参与到生涯教育中来,为生涯教育提供更好的社会支持.