本站原创摘 要 ：通过关注生活琐事,倾听来自学生内心的声音和阅读经典美文,唤醒被我们忽视了的生活两个方法,帮助学生寻找自己的写作素材.
关 键 词 ：生活 写作素材 寻找 发现 思考
获取写作素材是作文的关键,对一个初中生来说,受年龄、生活经验、观察水平等局限,不可能时时留意观察生活中发生的事,普遍的现象是到了写作的时候才着急.一些写作较差的学生“谈文色变”,无话可说,无文可作,只能东拼西凑,勉强成文.绝大多数写作一般的学生,也只会人云亦云,了无新意.小部分学生倒是在写自己的生活了,但也只是大致叙述,苍白无力地表达备显文章平淡无味.故作文教学的一个关键是培养学生做生活的有心人.写作源于生活又高于生活,因此教师就要帮助学生在生活中寻找自己的写作素材,同时,通过作文,也希望学生对自己的生活既有感性的了解又有理性的认识.
一、关注生活琐事,倾听来自学生内心的声音
身为班主任的语文老师,更能适时地抓住学生的写作素材.班主任,与家长、学生的沟
通较为频繁,因此,对学生的思想情感动态把握地较到位,同时,对学生的家庭环境也较为了解.基于这两大优势,就能充分地挖掘学生本身的生活素材,帮助学生着手属于自己的写作素材.
去年毕业班的一女生,由于中考压力较大,越临近中考越写不出好作文.不是写风景的独特美就是写俗子的人性美,总是写不出那种真.一次的半命题作文《找回-----》,她再一次失误了.恰时她与妈妈因一双鞋子之事闹了矛盾,基于平常的了解,在知晓了事情的来龙去脉之后,我便点拨她何不借此为素材来写写你的心声.于是,就有了《找回本真》――早晨出门正要穿鞋却发现鞋离奇地失踪了,询问母亲她却理所当然的说：“洗了,中考再穿.”心中的委屈如滚滚江潮涌上心头,我知道我即将面临中考,我也知道中考很重要,我已经很努力,可她为什么还要事事与中考挂钩在无形中给我施加更大的压力?在这压力中我已迷了路,原来本真的自己不知去了何处.望向她所指的鞋子,灰黑的颜色正如我此刻灰暗的心.
中考时,她同样采用了这个素材,所不同的是,她有了新的思考.《原来我没懂》――想着想着我的心越发疼痛,后悔与歉疚充斥内心.我一直以为是她不懂我,原来,是我没懂她,没懂她小心翼翼的爱,没懂她那想一切为我备好但又不想被我发现的心.我总是把中考的疼痛留给母亲,可她却依然无微不至地呵护我,照顾我.原来我没懂等
文章是抒写性灵之物,主要就在于把自己内心真实的精神活动展示出来,与别人交流,不真实即失去了交流的基础.语文教师更要蹲下身来倾听来自学生内心的真实的声音,与他们要有心灵的沟通、情感的交集,帮助他们打开心扉.在与我们分享他们的故事时,我们可以适时地引导他们我手写我心.故事虽琐碎,但它因为属于个人就变得亲切可人.
学生的琐事除家庭之外,更多的是发生在校园里的.
一位女生的苦恼：《抉择》――青春期的男孩,很容易把姑娘当做全部信仰.当我不小心成为他们中一个的信仰,我的抉择是拒绝--我应该把更多的精力放在学习上.我知道我冷漠的眼神是对他最大的伤害,但现在的我只能这么抉择,我只能选择伤害.我不想这样等可抉择带来的伤害不会因为我不愿而不存在等大约成长的抉择是阻止我继续做一个不知、不愿的人,而面对成长,我无从抉择.
写作,就是讲述自己的故事,在故事中寻找自己,发现自己.有快乐的、悲伤的,有爱的、恨的,有闪亮的、黑暗的等倾听着心声时,学生自己也会更加走进自己的内心.
二、阅读经典美文,唤醒被我们忽视了的生活
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切联系”.从某种意义上说,没有阅读就没有写作,阅读是写作的基础,而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受.所以,语文老师就要经常提供一些经典美文给学生,让他们能够得到情感的熏陶.同时,美文鉴赏则能够帮助学生对作者情感有更好地把握,在作者的内心与写作目标之间建立起一个沟通的桥梁,从而激发学生写作的和灵感,在这种状态下才能写出充满情感的好文章.
比如一次作文课,我安排学生阅读了余光中的《失帽记》,对于岁月的凭借物的遗失,我与学生一起回顾我们以往的生活,学生颇有感触.于是,一学生便写了《失糖记》――我反而突然释怀了,也许这就是成长.当我们开始将曾经看的毫不重要的东西视若珍宝,当我们对曾经的珍宝不屑一顾,我们就长大了.在成长的过程中,我们一直在失去,同时,也一直在得到,不必缅怀或是舍不得,我想,这就是成长.
借助经典美文,唤醒被我们忽视了的生活.忽视了什么,丢了什么,我们去把它找回,在找的过程中学生自然就会有了自己的一些发现和思考.但是,也会存在有些学生只是刻意的模仿,但若能真切表达又未尝不可呢?如一学生《失福牌记》中提到“我的冲动、蛮横,向来是母亲十分头疼的,原本她想以在佛祖那开了光的福牌庇荫我点,而如今我却把这念想也给断了,对不起母亲,对不起,我自己!”
生活因为年少无知被忽视,生活因为卑微被忽视,而美文使学生重拾.
在阅读丰子恺的《蜜蜂》后,我帮助学生回想经历的类似事件,作为坐落山边的农村中学,教室时常会有不速之客――鸟儿的闯入,也时常会有令我们生厌的虫子出入,等而后一学生便写了《虫子》――在我伏案扒拉着笔记时,它竟悄无声息地在我笔袋边移动.虫子,我奋笔疾书,自认为在进行着伟大的事业时,你却行走在这事业圈中.
生活素材,往往是那些能引起情感共鸣的素材才最有可能被学生接纳.但是,我们难以找到一些美文,让大部分学生共鸣.所以,语文老师还要利用一些文章和素材帮助学生既要纵向思考问题,又要横向联系生活,拓宽写作的思路.如阅读《》一文后,我引导学生饥荒年代的是充饥生存之物,而现如今我们这个年代的则作为粗粮乃提高生活质量之物.我们习以为常的东西对照过去才会发现它原来是年代的记忆.同时,我们还会联想到棉质的衣服、 妈妈手工织的毛线衫等.
综上所述,三年的帮助,会使我们的学生成为作文的有心人.