本站原创摘 要: 随着全球经济一体化的深入发展,各国经济联系不断加强,对学生英语的要求也呈现专业化趋势.成为掌握英语、熟练应用英语进行行业交流的应用型金融专业人才已成为如今金融专业学生的目标之一.然而传统大学英语教学模式,制约着专业人才的发展.大学英语公共课向学科专业内容靠拢是教改的方向.本文以金融专业为例,介绍基于学科的外语(DBI:Discipline-based Foreign Language Instruction)教学模式和概念,分析金融专业的英语教学现状,以及基于DBI理论下的金融专业大学英语教学模式研究.
关 键 词 : 大学英语教学 金融专业 DBI教学模式
1.大学英语教学现状
我国的大学英语教学正处于新一轮的教学改革阶段.当前,国内许多大学英语教学存在许多问题,这与大学英语教学课程设置和教学要求不无关系.大学英语的课程设置和教学内容与高中英语存在大量重复.2002年制定推行的《普通高中英语课程标准》明确提出,考入大学的高中毕业生应达到8级标准,掌握3300个词汇,与现行的《大学英语课程标准》一般要求的4795个词汇量相去无几.此外,大学英语教学仍旧重视基础语言知识和语法技能的传授,以四六级考试过级率为终极目标,严重浪费教学资源、教学与社会需求及学生需求脱节,不利于学生个人和职业的长期发展.
许多专家学者认为,大学英语教学的发展方向是学术英语(EAP),而开展学术英语的最佳途径就是分科英语(discipline-based English).大学英语公共课向专业课内容靠拢,以学科专业为依托、以英语为媒介的DBI教学模式,让学生在专业的学习中学习和应用语言,已是新一学英语教学改革的必然方向.
2.基于学科的外语教学模式和应用型金融专业人才简介
2.1基于学科的外语教学模式简介
基于学科的外语教学,即DBI,是将以语言驱动(language-driven)、费事、低效的传统大学英语教学,改为以学科专业内容为驱动(discipline-content-driven),来提高英语语言水平的一种教学模式.它打破了枯燥的语言点与专业学习之间的界限,结合语言应用和学科知识,有利于学生个人职业发展及专业化、国际化人才的培养.这种教学模式,将学科知识学习与语言学习相结合,最大限度地激发学生学习的兴趣,提高学生的语言技能、拓宽相关专业知识,在学界已获得广泛认可.
以学科内容为依托的外语教学,实际上是CBI(Content-based instruction)的发展与创新,CBI的理论系统仍可应用于DBI的研究.CBI教学法流行于20世纪下半叶及本世纪初期,通过使用目标语,学习某门学科知识,快速提高外语能力.该教学法源自20世纪60年代,在加拿大魁北克省开展的渥太华沉浸式双语教育所体现的以学科内容为基础的教学理念,收到良好教学效果,可以说也是国外研究“DBI”的先驱.在国内CBI研究学者,很多也都提到了基于学科内容的教学模式.蔡基刚教授的“CBI理论框架下的分科英语教学”这篇文章中的分科英语,指的就是外语学习与学科知识相结合.分科英语是一种目的非常明确的语言教学,“当学生的注意力集中在内容上,把目标语作为工具来探索知识,这时的学习状态最接近于母语学习,因此效率也就越高(蔡基刚,2011:35—36).因而也最能激励学生刻苦学习,保障语言教学的效率,实际上分科英语就是基于学科的英语”.
2.2应用型金融专业人才简介
在全球经济一体化进程的推动下,金融全球化逐渐深化.随着改革开放的深入,我国于2006年年底全面开放金融市场,为了适应金融市场全球化的浪潮,培养国际化的应用型金融人才迫在眉睫.金融业和我国金融经济的发展要求金融专业人才具有较高英语水平.作为向社会输入金融人才的基地,高校必须在有限的大学阶段切实提高金融专业学生的英语综合能力,尤其是英语在该领域的运用能力.金融英语不仅具有其独特的专业词语、常用句式和文体风格,而且具有金融行业的内在知识体系,具有融思想性、知识性、技术性为一体的特征.培养学生的金融专业英语语言能力和实际运用英语处理与金融有关业务的能力,已成为培养应用型金融专业人才的一个重要环节.
3.金融专业学生英语教学现状
3.1千篇一律的大学英语教学模式
对于大多数高校的金融专业而言,大学英语教学并不能走出大班教学、以考试、四六级为目标的模式.精读课本内容几乎全是以人文内容为主,英语课上教师仍然同高中老师一样,过分强调单词积累、日常用语、常用句型及表达方式.口语教学方面,对于非英语专业学生而言,内容设计大同小异,仍然以日常话题为主,涉及简单的兴趣爱好、天气、购物、建议、鼓励等表达.这些内容,高中英语教学都有覆盖,无法引起学生的学习兴趣和参与热情.这种光打基础不盖高楼,忽视学生未来职业相关的英语教学,使教师与学生都出现不同程度的懈怠.大多数学生在课堂上由于各种原因,不能或者不愿融入课堂讨论之中.这一模式严重忽视了教学过程中学生的发展需要,忽视了英语教育的根本目的.
3.2学科英语课程安排
金融英语是用英语表达的金融专业知识.对于金融专业学生来说,在大二参加四级考试之后才开始学习学科专业英语.开设的专业英语课程更注重让学生熟悉金融知识的英语表达和专业词汇,时间短暂、涉及内容浅显,往往达不到培养的效果.此外,许多高校的专业英语课程都由非英语专业出身的本专业教师担任,在教学上只关注专业词汇的表达,不能用英语教授课程,大多数学生毕业后无法与国外同行进行有效沟通.因此,有必要改变基础英语与专业英语严重脱节的人才培养计划,减少大学英语基础教学的内容,增强大学英语基础与专业知识的联系,加大以学科为依托的英语教学.
4.基于DBI理论下的金融专业大学英语教学可行性
我们的目标是要培养既懂专业又通英语的应用型金融专业人才,他们应该能够用英语获取、表达专业知识、与国外同行沟通交流、谈判.但要实现这一目标,并非一蹴而就,需要逐步完成.因此,在教学设计和教材选择上,应该根据学生情况和金融英语的特点,有针对性地教学. 4.1教材选择
选择合适的金融英语学习教材,是DBI教学的基础.由于国内学习金融英语的语言环境较差,使用优秀的教材作指导就格外重要.在教材的选择上,应该尽量满足以下几个要求.
首先,教材内容要由浅入深,语言通俗易懂.教材必须选择与专业相匹配的实用英语教材,不只是对理论知识的系统阐述,还应该包含对真实交际情景的描述.做到理论基础和专业实践并重,突出本专业特点,重视实用英语的应用能力.对于初级金融英语,应该选择以普及金融知识为主的英语教材,向学生输入大量金融英语词汇,为中高阶学习做准备.在中高阶课程学习中,选择实用性、操作性更强的教材,适当添加一些国外的金融趣闻、从业经验、行业运作、热点评说等,学生可直接从专业英语学习中拓宽知识面,增长见识,便于提高学生的金融英语运用能力.其次,以国外编写教材为主,国内教材为辅.国内的个别教材也很优秀,但由于思维方式和表达习惯的不同,难免存在差异.只有原版的金融教材才能让学生更好地熟悉和掌握金融英语的表达习惯,能更有利于学生今后的自主学习和实际操作.
4.2教学方法
课堂教学是学生获取金融英语的主要途径.提高学生的金融英语能力,需要从以下方面入手.第一,教学语言以英语为主,汉语为辅.全英语教学不利于初学者的入门,让学生没有成绩感,打击学习的积极性.用英语解说内容,有助于学生在英语环境下学习专业知识,对部分难以解释的词汇、长难句和比较专业的专业知识用汉语补充讲解,帮助他们正确理解,从而快速提高学生的语言水平.第二,多媒体、模拟教学.将多媒体教学引入课堂,丰富课堂教学手段,是提高学生兴趣和增强教学效果的有效途径.多种多样的视频资料,真实的交际场景,轻松的课堂氛围,通过模拟交流、角色扮演,学生很快融入其中.第三,采用“以学生为主”的互动式教学方法,强调学生的主体地位.外语教师在课堂上应该扮演“学习促进者”、学习建议“提供者”的角色(束定芳,2006:27).在教学中采用“自下而上”的归纳法,鼓励“学生自己摸索探究事物的规律,等他们自己实践后再和教师一起总结归纳”(夏纪梅,2012:69).这样,学生才能主动参与到学习中去.
4.3师资力量
以学科为依托的DBI英语教学需要教师具有相关的专业知识.所以许多学校会首选本专业出身、英语较好的老师,但是由于他们英语水平有限,往往不能担任DBI的教学工作.其实,英语专业出身的教师在这方面更有优势.因为金融英语也是英语的一部分,他们在英语语言的运用和教学上经验丰富,所缺的只是专业背景知识.打造具有较高素质的“双师型”的师资队伍,是实现这种新的教学模式的保证.让专业英语教师学习金融专业知识、了解行业趋势,这部分师资就能华丽转身,发挥自己在英语上的特长和实际操作的能力,投身DBI的英语教学中去.
5.结语
随着体英语水平的提高和社会发展的需要,大学英语教学改革势在必行,打造多元化、专业化的应用型人才是大势所趋、社会所向.要培养应用型的金融专业人才,大学英语教学就要尽快向以学科为依托的英语教学转型.这样,学生才能更有效地学习专业知识与语言技能.但是,基于DBI的教学模式推广仍需要时间的锤炼,让我们期待DBI教学在各高校遍地开花的春天.