本站原创创新能力是一种综合能力,它与一个人的知识素养、道德素养、价值观等有关,统称为科学素养.作为小学科学教师,应根据小学生年龄特征和教材的具体特点,采用多种方法和形式,诱导学生创新兴趣,启迪学生创新思维,培养学生创新意识和创新能力.
新课程改革的本质是一种创新,其核心是人的发展问题,所以在创新过程中努力实现自身素质的发展是当前教师的当务之急.笔者认为素质的培养应从五个方面入手.
一、观念转变
过去的教育观念总是认为,学生要想有一杯水,教师必须有一桶水；只要教师比学生知识丰富就一定能教好书,就是一名好教师.而并不去研究学生的身心发展、智力因素、非智力因素等,不去研究学生需要什么,想什么.当前课程改革的核心就是返还教材本源,即教材的知识性、科学性、历史性、人文性和情感性.因此,实行新课程首先要提高教师实施新课程的能力和水平,努力实现自身素质的发展,首先是观念转变.
观念转变应做好以下两方面：
1.由“教”转为“导”
由“教”转为“导”的目的在于充分发挥学生的主导地位,不但要教会学生知识,还要更新观念,启发学生主动学习,开拓学生智能,使之形成积极的兴趣.这是学生学习的最主要的心理品质.培养学生主动探讨,要让学生把问题带来,教师不要将问题塞给学生,引导学生自己去认识问题,真正将“教”转为“导”.
2.变“先教后学”为“先学后教”的教学方法
教育的重点任务不是看教了什么,而是要看学生学了什么.传统的方法是教师讲,学生听；教师写,学生记；教师做,学生看,导致学生的依赖性的极强.课后学生也不主动看书,始终处于被动地位,学习效果差.素质教育要求学生积极参与,积极思考,亲自实践,开发学生潜能.在教学中,要采取启发式、互动式、讨论式等方法,师生共同进入已知世界和未知世界,达到教学相长；让学生在旧知识的基础上去探索新知识,树立素质观念,为创新学习打下良好基础.
二、构建创新情境,扶持学生的创新意识
科学的发现始于疑问,而发现问题正是创新的开端.因此,在教学中教师应巧妙构建创设情境,启发学生自己发现问题,提出问题,从而扶持创新意识.恰当的问题可以开启学生思维之门,教师为学生构建创新情境使学生的创新意识得以扶持,深入探究的愿望油然而生.
三、注重于学生思索,启发学生的创新能力
一切知识既是探索的结果,又是重新探索的起点,创新思维不仅体现在善于发现问题、提出问题上,而且还体现在通过多种途径解决问题,并能在某些知识间建立联系,有所发现、有所创新上.如果学生在发表不同观点的同时能启发其创新思维的发挥,对某一事情如果能亲手去实践,更能促进其创新思维的迸发和创新能力的显露.例如,在教学“空气占据空间”一课时,有一个实践题：一个装满水的塑料杯,倒立放入水中,不从水中拿出杯子,怎样才能把杯子中的水“赶”出去,让空气又占据杯子的空间.准备的材料是一根玻管,一个烧杯,一段橡胶管.笔者让学生讨论利用这些材料,解决这个问题.在学生常规的几种方法解决后,笔者继续启发：“有没有其他的方法呢?”同学们苦思冥想起来.猛然,一位学生站起来指着橡胶管说：“可先在塑料杯底戳一个小洞,然后把橡胶管插进去,接口处不要漏气,再向橡胶管吹气,这样可能会使空气占据杯子的空间.”边说边上实验台进行演示操作,果然成功了.学生的潜能是无限的,只是需要教师有意识地去培养.
四、立足于学生实践,培养学生的创新能力
认知心理学认为,思维产生于动作.在活动的实践中,学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者,体验到智慧的力量和创造的快乐.因此,教师要不失时机地提供学生实践的机会.例如,教学“沉浮的秘密”一课时,在学生了解了物体沉浮的规律后,要求学生实践自制“潜水艇”.有的学生找来两个装眼药水的玻璃瓶,用胶布把大口连接起来做成船体,再在两端小口各套上一段自行车上的气门芯,一段插入水里,一段露出水面含在口里.想让它沉,就吸出瓶里的空气；想让它浮,则用口吹进气体,使水排出.在这个实践制作活动过程中,无疑增强了学生的创新思维与能力.当然,创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长.因此,突出学生的实践性,让学生经历“搞科学”的过程,比获取最终结果对培养学生的创新能力显得更加重要.
五、教师的素质发展要与学生的需要相适应
教师自身的素质培养若离开学生的需要和综合能力的发展,就谈不上教师工作的成果,只有与学生的需求相适应,才能促进学生更快更好地成长.教师们培养的学生将来要符合社会规范的共性要求,只有根据实际情况,采取不同的途径才能达到.实现教师素质提高和学生能力提高才是新课程教学的核心转变,也是学生、社会共同的要求,同时还能满足学生的需要.要保持可持续发展,教师在教学中必须形成一套自己的教学特点和风格,一方面,通过潜移默化去感染学生；另一方面,教师自身也得到了发展,教育教学工作才有创新性.
〔责任编辑：王以富〕