本站原创摘 要 ：“以就业为导向,以能力为本位”的人才培养模式是高等职业教育改革和发展的主要任务之一.在分析了任务驱动教学法内涵的基础上,提出了任务驱动教学法在高职会计电算化教学中实施的原则、思路及其运用实践.实践表明,采用任务驱动教学法大大提高了学生学习的积极性,培养了学生的自主学习能力和创新能力,充分体现了职业教育的特点.
关 键 词 ：会计电算化；任务驱动教学法；工作导向
中图分类号：F24文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0107-01
会计电算化是会计专业核心课程之一,多年来一直采用演示法讲授教学内容,然而,在教学过程中存在教学模式单一,教学评价方法不科学等问题,造成学生内容掌握不牢固,实践操作能力不强,学习积极性不高,也不符合“以就业为导向,以能力为本位”的职业能力技能培养模式.为了更好地培养学生的自主学习能力、动手能力和团队合作能力,充分体现职业教育的要求,我们将会计电算化原有教学模式、教学方法进行了大胆的改革,采用任务驱动教学法进行课程教学,取得了良好的教学效果.
1.任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.
2.任务驱动教学法在高职会计电算化教学中实施的原则与思路
2.1 针对职业教育要求和课程特点寻找合适的改革途径
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确提出：要大力推行工学结合,以工作任务驱动为导向,突出实践能力培养,改革人才培养模式.课程教学是高职专业人才培养过程中的主要环节,课程教学手段与方法对教学效果乃至对专业人才培养质量的影响至关重要,因此课程教学模式改革无疑也是当前高职人才培养模式改革的重要内容.
《会计电算化》作为高等职业院校会计专业的一门必修课,是一门实践性很强的应用型课程,是为培养适应信息化需要,符合市场经济要求,既具有会计理论知识又具有较强的计算机和会计软件操作技能的复合型人才怎么写作的一门主要课程.此课程具有很强的综合性和实际操作性,它不仅仅是会计和计算机的简单结合,更是与会计职业规范、岗位实际环境的对接,是会计专业学生未来就业不可缺少的一项基本职业技能.
《会计电算化》课程的特点是综合性强,实践操作部分占大部分比重,学好本课程需要较强的计算机操作水平和会计理论知识,而很多高职学生计算机水平差,动手能力差.教学过程中如果采用传统的演示法,学生无法完全掌握学习内容,学习兴趣低,学习效果差.经过长期探索和实践,采用任务驱动教学法进行课程教学,取得了较好的教学效果.
2.2 以学生为主体,以项目任务为载体,提升学生职业能力
任务驱动教学法的特点是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”.学生以完成任务为学习目标,通过自主探索学习,进行完成任务的实践.《会计电算化》课程运用了任务驱动教学法,在课程设计上,根据会计电算会计岗位职业能力分析,按照分解的知识、能力、素质要求,按应用型人才的培养目标进行内容的适当取舍,以就业为导向设计学习情境,以项目任务为载体,以职业核心能力培养为重心,以理论知识为背景,将知识点的传授融会贯穿于任务驱动教学中.形成“以学生为主体,以项目任务为载体”的任务驱动型教学方案.通过任务驱动教学法激发学生学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力.
2.3 以学生未来职业为导向,实施“教学做一体化”设计
采用任务驱动教学法进行会计电算化教学,以学生未来职业为导向,充分考虑到学生未来就业的需要,整合了教学内容,把教学内容“以传统的知识体系为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”,进而根据会计岗位所需要的知识和能力进行项目和任务的设计.教学过程中强调案例情境式教学,通过教师创设学习情境,让学生进行角色扮演和角色互换,让学生体验不同的会计工作岗位,学习不同会计岗位的职业技能和应尽的职责,充分发挥学生的主体性和创新精神,在完成项目任务的过程中,提高学生的动手能力.从而,真正实现知识、理论、实践一体化,“教学做一体化”.
3.任务驱动教学法在高职会计电算化教学中的运用实践
3.1 创设情境,呈现任务
创设情境,呈现任务是任务驱动教学法的首要而又关键的环节,教师必须首先创设切实的情境,引起学生的兴趣,然后再精巧设计合适的任务.设置的任务既要反映教学目标的要求,又要包括教学重难点,既要让大多数学生能够完成,又要具有挑战性.这就要求教师应在认真分析教材、教学重难点和学生特点的基础上确定任务,并在课堂上加以展示,让学生明白本节课所要掌握的知识和要具备的能力,在目标任务的驱动之下,激发学习兴趣,寻找解决问题的方法.
会计电算化教学中,一般以某个企业一个月的经济业务作为任务进行电算化模拟,教师用案例或者视频等形式描述企业的经济业务作为情境呈现给学生,使学生先有一个感性认识,亲身体会到真实的工作环境.再结合每节课的教学内容,分解任务,确定任务.
3.2 分解任务、实施任务
在实施任务时可采用多种教学形式,比如,角色互换、小组讨论等,教师把任务分配给各个小组或者具体到每个学生.会计电算化教学可采用两种不同的实训方式,即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训.单人全过程综合实训,要求每个学生独立完成建账、初始化、日常账务处理及报表处理的全过程,实训结束后提交实验报告及账套的备份文件.分岗实训可以以小组为单位,每小组选出财务主管,协助指导教师作好岗位分工,明确各岗位的权限及职责.实训结束后每人需提交实训报告,并以小组为单位提交账套的备份文件.从建账到完成报表处理是一个大的任务,它可以分成若干个小任务,随着学习进程分步骤完成.
3.3 协作学习、完成任务
“三人行必有我师”.在完成任务的过程中,教师应充分利用学习小组的力量进行协作学习,这是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略.小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享.在协作学习的过程中,学生与学生间进行交流时是由学生用自己的语言独自内化而组织形成的,学生用这种语言进行交流,他们传达的信息更为准确,更易理解和掌握.教师的主要任务时引导讨论,促进会话,组织协调好师生间、生生间共同协作学习,最终共同完成任务.
4.任务驱动教学法在高职会计电算化教学中实施效果评价
4.1 学生学习积极性空前高涨,学习效果良好
任务驱动教学法打破了原有传统的教学模式,通过单元任务驱动,教师引导,学生自主学习讨论、老师讲述与学生讲述相结合,教师全程指导、重点难点师生共同探讨等教学方法和手段,提高了学生的专业学习兴趣,取得了良好的学习效果,由“要我学”变为“我要学”.
4.2 充分体现“就业导向”,学生综合素质大大提高
任务驱动教学法引入课堂,符合“以就业为导向,以能力为本位”的职业能力技能培养模式,不仅培养了学生自主学习能力和动手能力,更重要的是培养了学生的创新能力和合作探究能力,学生综合素质大大提高,体现了职业教育的要求,并且,学生在会计电算化课堂上实践操作的部分与实际工作中的会计业务几乎一致,这就为学生走上工作岗位奠定了良好的基础.