本站原创摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式.一直以来,习作教学都算得上语文教学的重头戏,很多语文教师也特别重视学生的写作,还为此倾尽心血.然而事实却令我们疑惑：我们为习作教学绞尽脑汁,但学生的写作能力却并没有成正比地提高.原因在哪?批改!
关 键 词 ：批改 小学 语文 习作
一、回望传统习作批改模式
1.独评独改.相信很多教师都有这样的体会：教作文难,改作文烦.一大摞作文本堆在桌上,独自逐字逐句批改,有时还得捧回家里加班加点.其实,这样的批改方式耗时费力不说,学生也得不到最及时的反馈.等到作文本发下去的时候,学生只关心自己的最终评价,对于教师苦苦修改的地方毫不关心,扫一眼便塞进了书包,真是满腔热血付之东流.
2.标尺统一.很多时候教师对于本次习作都有一个固定标准,因此批改时也有了一个固定模式,而且对每个同学的习作要求都不自觉地放在了同一天平上.于是,翻开作业本,不难发现一个现象：“及格”的同学经常“及格”；“优秀”的同学也经常“优秀”.
3.评语雷同.由于平时批改作文的工作量太大,导致教师没有足够的时间和精力花在习作评语上.于是,学生打开作文本,看到的几乎都是这样类似的评语：语句通顺连贯,条理清楚明了,符合作文主题等
二、传统与新理念碰撞出的新火花
《小学语文新课程标准》对习作教学提出了一些新理念：倡导习作教学“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语”.在这些新理念的冲击下,传统习作教学迎来了春天.
1.变“一视同仁”为因人而异.学生因各自的生长特点、生长环境等多种因素的影响而不可避免地形成了个体差异,新课程理念对这种个体差异提倡的是尊重,因此教师在习作批改时也应秉承因人而异的原则.
（1）基础扎实.这一点是针对写作困难的同学.这里所谓的“基础”指的是一些写作最基本的要求,比如：紧扣主题、语句通顺、标点正确等.个人看来,若是能做到了以上几点,那给这样的同学打个“优秀”又何妨呢?
（2）内容丰实.这是针对写作能力处在中游的同学而言.在“基础扎实”上能丰富内容、妙用词句、善用修辞等,这样的文章对他们来说已是努力之至的佳作,该得到肯定.
（3）情感真实.写作能力不错的同学,对于“基础扎实”“内容丰实”这样的要求已不在话下,但却出现了另一个问题：刻意夸大自己的真实感受,有点“为赋新词强说愁”的味儿.于是,文章虽是辞藻华丽、文笔流畅,但读来总感觉少了点什么.这少的,恰恰是最重要的――情感真实.
2.变“千篇一律”为千变万化.习作评语是对文章进行的一次评价,因此语言使用要恰当,措辞要谨慎.面对写作能力较弱的同学,评语要放大其作文中的亮点；对写作能力不错的同学则应委婉地指出其需要改正的方向,要尽量从心理层面给予学生足够的支持,使他们大胆表达.总之,习作评语应呈现出多元性、人文性、激励性的特点,最大限度地激发学生的内在潜能,为学生营造一个自由表达的轻松环境.
（1）添点幽默,释放轻松.很多学生都比较喜欢课堂风格幽默的老师,因为这样的老师会让学生感到轻松,不会有压力.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙,教师不理解儿童,儿童也不理解教师.”所以,教师在习作评语中也不妨来一回幽默.比如一位平时比较文静的女孩在一次作文中写道：“其实我是个两面派的人.但是我的底子家人和学校里的老师同学居然都没有发现,只有本人自己心里有数.”于是教师忍不住在旁边写了：“不对,我现在也有数了.哎呀,居然被你的安静外表骗了.看来真是‘人不可貌相’啊!”幽默,让距离拉近.还有一次,记得在写一篇演讲稿时,有位学生开场第一句：“亲爱的同学们,大家好,我是第一次上讲台桌演讲,我很激动,也很紧张.”教师笑着在这句话的旁边写道：“呵呵,看来作者真的是很紧张啊,居然都跑到桌子上演讲了呢.”幽默,让错误也可爱.
（2）多些商量,体现平等.新课标提到：语文教学应在师生平等对话的过程中进行.如果碰到学生的文章中某个地方没有写好或写得不够准确,教师用“这样写是不对的”“你是第一次写作文吗,这种错误怎么可以出现”“你真不应该这样写”这种批评、命令式评语,效果可想而知.
（3）加点鼓励,凸显关怀.教师的眼睛不能专找学生的不足,还应发现优点给予鼓励.从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的.人常说,教育的艺术,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此.如“你的作文一次比一次有进步了”“真是一个充满爱心的男孩啊”等等.就算是极差学生的作文,也要找出一、二处闪光点给予表扬,以保护他们习作的热情,要以适当的语气从积极的方面鼓励学生改正作文中的不足.
相信当我们重视起了习作批改,树立了正确的批改观念,该放手时就放手,那么我们的习作天地必将迎来美好的春天!