本站原创《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,写作能力是语文素养的综合体现.”观小学生作文现状,真是喜忧参半：学生对作文题目无感觉,望“题”兴叹,写出来的文章“形容枯槁”,没有生命的颜色.对此,本文主要从四个方面着手,希望给作文课堂注入新的生机.
一、体味精彩生活,捕捉偶发灵感
有人说：“灵感就是在茶余饭后产生的.”不仅作家写作讲究灵感,小学生写文章同样需要灵感.课堂上的一些偶发事件,是引导学生写作的最佳契机,教师应及时捕捉,在学生灵光乍现的瞬间,让其运笔抒写,会收到意想不到的效果.
比如冬季的课堂上忽然下雪,学习课文时引起共鸣,学生间发生摩擦等,都可以临时改为习作课.笔者就成功地捕捉到了这样一个瞬间：某教师收的二百多块校服钱在桌肚里不翼而飞,经笔者做工作,这位教师就拿出自己的钱,谎称是拿钱的学生自己悄悄放回来的,谁知这个举动感化了拿钱的学生,他真的主动把钱放回了讲台上.针对这个突发事件,笔者布置了一篇作文《被捡回的金子》,因为学生亲历了这个事件,所以写起来不费力气.有位同学这样写道：“钱两次失而复得,应该高兴,更高兴的是那个学生的品质也捡回来了!”
生活是丰富多彩的,但学生年龄小,不善于搜集生活中的素材,笔者就有意识地让学生从看似平淡的生活中寻求习作资源.例如感恩节到来之际,笔者布置了一篇作文――《我的爱对你说》,要求学生回家给自己的家人做一件事,说出对家人的感谢,并祝家人感恩节快乐.学生要细心体味自己的感受,再观察家人的反应,因此写起来得心应手,充满了真情实感.
二、利用教材资源,促进习作生成
教师常常苦恼于习作没有现成的教材,认为学生的习作训练没有立足点,其实我们忽略了身边的资源――教科书.比如五年级下册第10课《我和乌丽娜》,课后有个小练笔：想一想,在信中“我”会对乌丽娜说些什么?请帮“我”给她写一封信吧.对于这个小练笔,我并没有简单地走过场,而是为学生设计了这样的场景：月光在水波上跳跃,整座古城流溢着月光的香味,多美的景色啊!同学们,此刻,作为乌丽娜的朋友,除了美景,是不是有好多话要说?请写一封信给她吧.因为学生在文本中已经了解了主人公,加上教师的引领,这时写起来就水到渠成了.
除了欣赏领悟,教师还要让学生带着应用的心态写作,对某个语段、某种写法,笔者会不失时机地强调,让学生在写作文时恰当应用.六年级下册第六课《唯一的听众》一文的细节描写很传神,比如：“我看着这位老人安详地靠在木椅上,微笑着,手指悄悄打着节拍等”对于这些细节描写,笔者要求学生回想熟悉的人有什么习惯性动作,并记录下来.如某同学写道：“数学教师一笑,皱纹都跑眼角去了,生气时眼睛向一边看着,脸上的肉仿佛在抖动等”简单朴实的句子,却透着一份真.
另外,巧妙利用课本上的口语交际和综合实践资源,也是提高习作能力的有效途径.比如：四年级下册第一单元的口语交际是《应聘班级怎么写作员》,本单元的习作百花园是：相信这次应聘班级怎么写作员的活动给你留下了深刻的印象,请大胆地把自己的想法、感受和建议写下来.这两个题目相辅相成,如果口语交际课教师重视,给足时间,让学生分小组说,毛遂自荐说,设置应聘场景说,学生在写文章时就会“言之有物,言之有情”了.
三、注重习作批改,激发创作
长期以来,在习作批改方面,教师习惯“包办”,一篇篇读,一篇篇写评语,而且评语都是成人化的语言,学生看了没感觉,或者说根本不看,对于下次写作没有任何帮助.在作文批改方面,笔者是这样做的：每写完一篇文章,学生自己先阅读欣赏,然后写上评语,第二步由批改小组成员认真批阅（批改小组由十个人组成,全班分成若干个小组,轮流批改,每人都有批改的机会）,写上评语,并签上名字,第三步笔者随机抽出十本进行检查审核,并批上意见.
这样每个人都带着一颗责任心在做,也很有成就感.而且站在同龄人的角度写评语,更容易走进对方的内心,学生也乐于接受.如我班批改小组写的评语：
小郭,你文章读起来很顺口,还会用格言警句了,说明你善于积累与运用,想听我的建议吗?把字写爽一点!批改人：袁家明.
同桌的你：读你,如三月春风抚摸着脸,你超会用优美词语!喜欢你的风格!爱你!继续努力!批改人：张英楠.
类似的精彩评语还有很多,有的甚至洋洋洒洒写了大半张,当然,这里面也有写得不到位的,但没关系,只要善于引导,耐心等待,学生会越做越好.
在评析学生的文章时,笔者也试图改变以往只念优秀文章的做法,把更多的时间放在二类三类作文上.二类三类作文很容易提升,因此我会睁大双眼,去捕捉学生字里行间的闪光点,然后鼓励他,挖掘其潜力.记得去年秋天,布置一篇写秋景的作文,在读稿子时,笔者发现作文一般的刘正写下了这样一句话：“秋天是个适合快乐的季节!因为它闪耀着金色的光芒!”好一个“适合”,笔者表扬了刘正,并说他适合当散文家.随后笔者也写下了《凉秋也快乐》的教学随笔：“好一个适合快乐!我只知道自古文人都是伤春悲秋,可在学生的眼里,秋天是金灿灿香喷喷的,适合快乐,一颗干净纯洁的少年心让人羡慕!”写完后,笔者读给学生们听,没想到收到了很好的效果：刘正为当散文家更加努力了,其他学生也暗暗铆足了劲.
在小学,教给学生写作表达的能力是教师义不容辞的责任,如果这些孩子在小学不会写文章,那到了初中、高中,甚至成人,将很难补救.因此对于缺乏写作兴趣的孩子,教师绝不能放弃,要尽可能放大他的优点,及时鼓励,给他们信心.
四、抓好阅读教学,提高语文素养
在平时的教学过程中,笔者每周开设两节读书课活动,并且每天午后的那一小段时间也是让学生阅读.为了激发学生的阅读兴趣,教师也和学生一起读书,就会起到更好的示范作用.平时我会随手带一本书进课堂,看到精彩的部分读给学生们听,自己读了什么书,写了什么读书心得,都会分享给学生,读书是一个熏染的过程,只要坚持,学生的语文能力和语文素养会日渐提高.
作为小学语文教师,应唤醒学生的写作,给他们一双翅膀,让他们在梦想的天空尽情翱翔!笔者相信,在新课程改革的背景下,只要我们树立大语文观,潜心研读课标,用心研究习作教学,小学生的习作百花园将会风景无限!
（作者单位：河南省方城县方城一小）
（责任编辑：张）