本站原创作文教学一直是小学语文教学的难点之一,大多数老师对于作文教学评价一直都是耗时费力,成效不大的一件事,是难点中的难点.其实,从教以来,根据我积累下来的经验告诉我：学生写作不容乐观,皆因教师“成人化”教学.要想学生写出属于自己的儿童作文,表达自己的真情实感,只有教师蹲下身子,在儿童视野下进行作文教学.
刚分配出来时,我接手任教的是一个四年级的班级,上课有两周多.一日课后,布置家庭作业,要求学生回家后,写一篇以《我的中国梦》为题的作文,没想到学生个个大呼不会写,我感到很奇怪,难道这般天真可爱的孩子们没有自己的梦想吗?他们不愿意追求梦想实现抱负吗?在我再三引导下,第二天交上来的作文还是很不乐观,其中还有十一人找各种借口没交作文.我认真看了交上来的二十八本,真正符合我布置的习作要求的只有三人,其余的孩子大多敷衍了事,字迹也潦潦草草等初出茅庐的我看着孩子们的作业,那“一腔热血育新人”的热情被击退了不少,但我从小的梦想便是要成为一名优秀的语文教师,如今我好不容易通过考试上岗就业,站在了三尺讲台上,正一步一步的要去实现自己的理想,怎么能刚任教就被困难打到呢?我决不放弃,于是我开始找原因,做分析.
偶然的机会,在杂志上看到美国心理学家威廉詹姆斯指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望.写了作文渴望得到老师的赏识,是学生写作的近景性动机,也是直接动力之一.”因此,只有教师站在理解、尊重学生的角度,与学生进行平等的对话,寻求心灵的交流,作出适合学生心理特点的评价,学生才喜欢.
我终于茅塞顿开.明白了,过去自己和其他同行作文教学的通病在于,以成人的思维、方法去教学生,当然只能起到事倍功半的作用,背着磨盘跳舞,既累戏还不好看.再一个是三、四年级的学生刚接触作文写作,对文章怎么写、写什么,本来就一窍不通,或知之甚少,在作文写作方面几乎是白纸一张.要想学生想写、敢写、会写、乐写,只有关注学生现实生活,顾及他们的幸福及生命感受,以儿童为中心,以儿童为主体,以儿童为本位,才能达到.因为实际需要和兴趣才是学生写作的原动力.尊重学生的天性是教育的起点,实际上更是小学生作文的起点.教师蹲下身子,通过儿童的眼光观察世界,以儿童的思维理解世界和感受世界,在教学中教师带上儿童的经验,关注儿童的关注,快乐儿童的快乐,幸福儿童的幸福,进行角色对换,在儿童视野下进行作文教学.遵循小学生的心理特点和认知规律,积极组织作文教学,就能焕发作文教学新的生命力.
反思后,我认为：作文教学要以学生的兴趣和需要为主,教师要善于导,明白思路比方法更重要.于是我从生活入手,以儿童的思维理解生活和感受生活,体验文本,从说、做到写,读写结合.学生在实践中才会想写、敢写、会写、乐写,写出属于自己的儿童作文,表达自己的真情实感.生活中不是缺少美,而是缺少发现.不少学生写作文时,无话可说,老师要求字数,学生就像挤牙膏似的想一句写一句,或是边写边数字数.为了克服这种现象的出现,在作文教学时,我鼓励学生用自己的感官（如：眼、手、口、鼻、舌）,用自己的心去理解、去感受生活,去挖掘生活中最熟悉的,最能打动自己的事、人、景、物,使之情动而辞发,形成文,抒发自己的真情实感,才能激发学生的作文兴趣.因为发现题材,是最最重要的写作才能.古语曾云“问渠哪得清如许,唯有源头活水来.”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活,学生取之不尽的创作源泉.譬如我校有许多柚树,春花夏叶秋果冬绿,一年四季,学生都会在老师的指导下运用自己的感官,去体验柚树的花叶果绿,写出一篇篇与柚树有关的文章来.
要使学生作文有话可说,有东西可写,必须注意积累写作材料,这就要求学生多阅读文章,多写读书笔记. “读书破万卷,下笔如有神.”“破万卷”是指书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才“如有神助”,才能左右逢源.但只靠多读也是不够的,韩愈说：“学以为耕,文以为获.”这是说阅读是写作的基础,没有读之“耕”,就没有写之“获”.学生对所读之书熟读精思,融会贯通,积累材料,才能成为他们的写作的“源头活水”,达到“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的境界.并学会知识的迁移,灵活运用到作文中去.作文时,吾所欲言,无不随吾所欲,应笔而生,思如泉涌,滔滔不绝,则个性显矣.在作文教学中,有些学生说话滔滔不绝,作文时却绞尽脑汁,无从下笔.原因在于“说”在教学中实践较多,而“写”却较少,造成说写脱节.因此在写作时,可以让学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,根据作文要求把要写的内容,先说出来再写.除此外,还可以充分利用课前五分钟时间讲故事,培养学生口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,告之作文之法.这样不仅能提高学生口语表达能力,而且能提高学生书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚.当学生作文时,无话可说,我还让学生现做现写,用纸卡丢三堆、弹弹子、跳绳、玩玩具等一切学生爱玩的东西,都成为学生的写作素材,使之明白,生活中的一切都可以写进作文,生活处处皆作文.
“教育不在于交给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞.”对初学者尤为重要,因此我在批改学生作文时,尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处.批要略,在好的句子上打勾、画线或画一个笑脸,是为了激发学生的自信心,以成功培育成功.在承认每个学生存在差异的前提下,通过尊重、关心、激励等方法,唤醒学生积极主动向上的灵魂,就能让他们都体验到成功的喜悦,并能使他们的作文素养得到不断的加强.
后来,我让学生每周写一篇日记,让学生克服了东拼西凑、胡编乱造的毛病,学会了如何选材,如何抓重点,如何写具体,养成了细心观察的习惯,增强了作文的真实性、趣味性.每周一都成了我享受学生习作的时光.学生原生态的日记,让人心潮澎湃.生活的多样性,让学生作文的个性显露无遗.这常常让我感叹学生惊人的写作能力.学生的写作思路打开了,促进了学生创新思维的发展,他们敢做、敢想、敢写,思想的羁绊少了,因此学生的作文很少有雷同的了.
现在,我们师生之间的关系更融洽了,我从学生作文里看到了许多平时听不到的话,看到了学生在校外的许多真实生活.学生真实的写自己的生活,让我与学生有了许多共同语言,也让我找到了许多行之有效的管理方法.学生渐渐爱上了语文,喜欢表达了,孩子们在我的引导下写出了自己“写作的春天”,觉得学语文是一种快乐,是一种享受.