本站原创【文献标识码】A
【中图分类号】G479G478.2
【文章编号】1000-9817(2008)09-0838-02
【关 键 词】安全；知识；行为；需求估价；全体教工,院校
伤害是我国0～14岁儿童死亡的首位原因,而幼儿由于年龄小、缺乏生活经验、自我保护能力差,又有好奇、好动、好游戏的天性,成为伤害的高发群体［1］.国外研究报道,儿童在幼儿园内发生的伤害,与教师对安全知识掌握程度有密切关系,教师的安全知识掌握程度直接影响着教师安全行为的实践［2］.为了解幼儿教师安全知识掌握程度、安全行为情况及其安全教育需求,以便为开展幼儿伤害健康教育提供依据,笔者对延吉市部分幼儿园教师进行了调查.
1对象与方法
1.1对象在延边朝鲜族自治州首府延吉市内人数超过100名的幼儿园中,采用方便抽样的方法,选择朝鲜族幼儿园3所、汉族幼儿园2所、朝韩双语幼儿园4所,抽取183名幼儿教师为调查对象.
1.2方法采用教师安全知识量表、安全行为实践程度量表、安全教育需求量表进行调查.其中幼儿教师安全知识量表包括8个分量表24个项目,安全行为实践程度量表包括3个分量表25个项目,安全教育需求量表13个项目.共发放问卷230份,收回192份,剔除不合格问卷9份,最终用于分析的问卷为183份.
1.3统计分析利用SPSS13.0统计软件进行统计分析.
2结果
2.1安全知识掌握程度幼儿教师安全知识掌握程度量表,每个项目答对得1分,总分为24分.本组幼儿教师安全知识掌握程度总平均分为16.10分,每个项目的平均分数为(0.67±0.13)分.其中,教师对“幼儿园游戏设施及玩具管理相关知识”的认知程度最低,平均分数仅为0.55分.
2.2安全行为实践程度幼儿教师安全行为每个项目答对为3分,本组总平均分为2.60分.3个分量表中,“幼儿安全指导”分数最高(2.71±0.29),“幼儿园环境管理”为(2.63±0.31)分,分数最低的是“日常生活中的安全行为”(2.31±0.48).在“幼儿安全指导”分量表中,实践程度最高的安全行为依次是“告诫幼儿游戏时不要向其他小朋友脸上扔砂土”、“告诫幼儿不要在洗手间内相互嬉戏玩耍”、“告诫幼儿不要在走廊或楼梯上相互推挤”,安全行为实践程度最低的项目是“指导幼儿衣服着火时应该怎么自救”.在“幼儿园环境管理”分量表中,实践程度最高的预防行为是“留有每个幼儿家长的单位及紧急联系”,最低的是“每天检查玩具和游戏设施的破损情况”.
2.3安全教育需求
2.3.1过去接受安全教育情况在183名调查对象中,上岗之前接受过安全教育的幼儿教师有97名（53.0%）,从事幼教工作后接受过安全教育的教师有127名（69.4％）,另外有40名教师回答从来没有接受过安全教育.
2.3.2安全教育资料来源及其有效性有32.8%的教师回答现有的安全教育资料出处是“幼儿园各班教室内存放的”,有27.3%的教师回答“幼儿园园长室或幼儿园资料室存放的”.另外,19.7%的教师“在书店购写”,12.0%的教师“利用因特网下载”.对于现有的安全教育资料的有效性及实用性,有42名（23.0%）教师认为“很有用”,有119名（65.0%）教师回答“大体上有用”,有22名（12.1%）教师认为“很少有用或根本没用”.
2.3.3安全教育需求关于教师是安全教育的实施者,有146名（79.8%）教师认为“应该由相应的专家来实施”,有一些教师（9.8%）认为“应该由幼儿园的保健教师来承担”,还有一部分教师（10.4%）回答“应该由受过培训的幼儿园园长来实施”.
关于教师安全教育实施时间,有66名教师（36.1%）认为“每个月实施1次,每次1h最为合适”；有48名教师（26.2%）则回答“每学期集中培训2～3d最为合适”,说明50%以上的幼儿教师希望每学期定期接受安全教育培训.
关于教师安全教育实施方式,45.4%的教师选择“以实习为主的方式”,27.9%的教师则选择“以视听教育为主的方式”,其余教师希望“讲授、讨论、发放安全教育手册等方式”.
关于教师希望的安全教育内容,前几项依次为“幼儿伤害发生原因”、“环境与设施的管理”、“发生率较高的伤害种类”、“对受伤幼儿的状况如何作出判断”、“跌落伤的急救措施”、“心肺复苏术”等.总的来讲,超过60%的教师对所有安全教育内容表示“比较需要”.见表1.
3讨论
调查结果显示,只有67%的教师对幼儿伤害有正确的认识.大部分幼儿教师对“幼儿园游戏设施及玩具管理相关知识”、“幼儿伤害危险因素相关知识”、“灾害应急相关知识”掌握程度较低.国内大多数幼儿师范教育课程中所涉及的幼儿安全与健康相关知识内容过于简单,且缺乏系统性和全面性；况且大部分幼儿教师在参加幼儿教育工作以后很少有机会接受幼儿安全与健康相关教育,这就使大多数幼儿教师对幼儿园游戏设施及玩具管理、幼儿伤害危险因素、灾害应急等方面知识的掌握程度较低［3-4］.对幼儿进行正确安全教育的关键是提高教师对幼儿伤害的认识程度、相关知识和技术的掌握程度.
本研究中发现,大部分幼儿教师从“幼儿安全指导”、“幼儿园环境管理”等角度出发,比较全面而具体地实施安全行为,但自己在日常生活中却并不十分重视伤害的预防.另外,大部分教师在“指导幼儿衣服着火时应该怎么自救”这一项目上得分最低,说明幼儿教师对灾害急救应对方面的知识和掌握的技术不够.提示今后针对幼儿教师进行安全与健康教育时,应该加强灾害、灾难及紧急状况时应对与管理知识的教育.
本研究提示,幼儿教师对伤害事故发生原因、各种伤害的现场急救技术、幼儿园设施与环境管理、幼儿安全教育方法等方面的教育需求较高.故应注重开设针对幼儿教师的安全教育课程,丰富培训内容与方式,开展有计划、有组织的幼儿教师安全教育.
4参考文献
［1］许珊丹.3～7儿童意外伤害发生与行为健康关系的研究.武汉：武汉大学,2005.
［2］YOONSH.Koreanearlychildhoodteacher'ssafetyknowledge,perception,andpractice.韩国淑明女子大学,1999.
［3］CUIWX.PrevalenceofaccidentsamongpreschcolersinYanbianareaandprevetionstrategies.延吉：延边大学,2006.
［4］崔文香,许岩丽.学龄前儿童意外伤害认知与事故倾性行为的关系.中国妇幼保健,2007,22(22)：3094-3096.
(收稿日期：2007-12-25)